□劉穎潔

2012年教育部修訂的 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對中小學(xué)心理健康教育過程中的基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑和方法以及組織和實(shí)施做出了明確解釋，有利于我國各地區(qū)的中小學(xué)開展有指導(dǎo)、有規(guī)范的學(xué)生心理健康教育工作。隨著社會發(fā)展和科技的進(jìn)步，中小學(xué)生的心理健康受到的影響更加復(fù)雜多元。因此，不僅家庭、學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)的心理發(fā)展?fàn)顩r，社會各界組織和教育部也需要重點(diǎn)關(guān)注因?yàn)槿狈γ襟w傳播信息內(nèi)容的規(guī)制，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的盛行等原因，造成兒童心理成過程中新出現(xiàn)的問題，以便采取更恰當(dāng)、更及時(shí)的措施來應(yīng)對傳統(tǒng)和新型中小學(xué)生心理健康問題。

一、多層面了解中小學(xué)生心理發(fā)展影響因素

以中小學(xué)生為對象心理健康教育，要清楚處于青春期階段的學(xué)生心理狀況存在半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，青少年往往渴望獨(dú)立卻又缺乏完全獨(dú)立的能力。這種心理趕不上生理發(fā)展的情況導(dǎo)致的矛盾意識，造成了他們十分容易遭受心理健康問題，因此家校對于處于這個階段的學(xué)生的心理健康教育需要采用靈活、多元化的方式。了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與成長環(huán)境以及學(xué)生行為發(fā)生的具體情境，才能科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的心理活動和行為表現(xiàn)，最終真正促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

孩子成長的聲音是通過他們的行為與情緒表達(dá)出來的，而這些行為和情緒往往帶有一定的隱蔽性，而安全的情感依附被證明是支持兒童應(yīng)付壓力和焦慮能力的基礎(chǔ)。父母是孩子最親密的家人，也是影響孩子的心理健康的關(guān)鍵人物。處于中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還未踏入社會，父母的教養(yǎng)方式與家庭的成長環(huán)境對其造成的影響十分巨大。因此，父母也需要協(xié)同孩子一起做出改變，給孩子提供及時(shí)的情感支持，才能完全解決孩子成長過程中出現(xiàn)的心理問題。

學(xué)校教師和家長們不能完全簡單地套用某一個心理學(xué)理論，某一個心理咨詢、心理治療方法，而無視教育過程中的特殊性、復(fù)雜性。要秉著針對孩子的發(fā)育情況和所處的家校環(huán)境來處理問題的態(tài)度，多方面了解與發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生心理問題的原因，協(xié)同改進(jìn)以此疏導(dǎo)孩子心理問題。

二、不給存在心理問題的學(xué)生貼標(biāo)簽

據(jù)北京師范大學(xué)邊玉芳教授文章中的調(diào)研數(shù)據(jù)“某區(qū)測評的結(jié)果表明，80%以上的老師都認(rèn)為自己會保護(hù)學(xué)生的自尊心，不會偏心、不會挖苦學(xué)生。而對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果卻顯示在 ‘老師從來不會當(dāng)著同學(xué)的面來批評我’題目中59%的學(xué)生選擇了不太符合或完全不符合，48%的學(xué)生認(rèn)為 ‘教師把考試成績的高低作為衡量學(xué)生的好壞與獎懲學(xué)生的尺度’，49%的學(xué)生不同意 ‘老師從來不會用諷刺、挖苦的口氣和我說話’?！?/p>

事實(shí)證明，在中小學(xué)中廣泛存在著 “問題”孩子被貼上了標(biāo)簽的現(xiàn)象。當(dāng)前很多中小學(xué)依然強(qiáng)調(diào)制度、重視分?jǐn)?shù)，而忽視教育孩子的內(nèi)心。學(xué)校和父母都應(yīng)給予孩子澄清感受、表達(dá)自我的空間，教師也應(yīng)具備專門針對中小學(xué)生的心理知識，給予共情，和孩子共同走過自我探求的艱難歷程；教師需要認(rèn)識到孩子的苦惱、病癥，很可能就是一個家庭的苦惱和病癥，甚至和整個文化的病癥相關(guān)。不要像精神疾病中的 “污名化”一樣給存在心理問題的學(xué)生貼標(biāo)簽，同理心和責(zé)任心是中小學(xué)教師應(yīng)該具備的重要態(tài)度，感同身受且保持反思，才能幫助孩子成長成熟。教育者需要傳遞出一種態(tài)度——面對成長中的孩子，要從“問題”入手尋找解決辦法，等待引導(dǎo)的契機(jī)；面對成長中的孩子，又要超出問題的視野，去預(yù)設(shè)、策劃能促進(jìn)心理健康發(fā)展的實(shí)踐活動，讓孩子自主探索并發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的道路。

三、心理健康教育與德育相輔助

思想品德教育是心理健康教育的起點(diǎn)。針對缺乏對社會的正確認(rèn)識和穩(wěn)定價(jià)值觀的中小學(xué)生的理想意識淡薄，生活學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)校可以重點(diǎn)展開讀名人傳記、記名人格言、講名人故事、寫名人啟示、學(xué)名人精神的活動，以名人堅(jiān)定的理想信念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立人生理想，激發(fā)生活和學(xué)習(xí)熱情對學(xué)生進(jìn)行德育。而心理健康教育是幫助學(xué)生在適應(yīng)社會生活之前具備的良好心理品質(zhì)和人格基礎(chǔ)，以對中小學(xué)生開展心理咨詢?yōu)橹鳎鶕?jù)學(xué)生心理特征給予成長輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。并非所有的教育者都具備足夠的專業(yè)知識和技術(shù)能力以應(yīng)對不同心理健康水平的孩子。專業(yè)的心理健康教育教師需要擁有心理學(xué)相關(guān)的學(xué)歷背景，而且是有豐富的心理教育輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)取得相關(guān)資格證書的人優(yōu)先。

當(dāng)然，專業(yè)的心理教師會成為班級班主任是很難的，為了彌補(bǔ)心理健康教育的授課數(shù)量很少這個問題，班主任與學(xué)生的接觸最多且最了解學(xué)生，學(xué)校如果能夠給予班主任和其他教職員。如德育處教師心理健康知識的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，能夠提高解決學(xué)生心理問題的效率。因此，不光是專業(yè)的心理健康老師，具備教師資格的教職員都應(yīng)加強(qiáng)心理健康方面的相關(guān)知識，用以疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，學(xué)生與老師溝通交流自己遭遇的問題，傾訴苦惱；學(xué)校還可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用寫日記和書信的方式，疏導(dǎo)自己的不良情緒，進(jìn)而形成健康穩(wěn)定的心態(tài)。開展心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

良好健康的成長環(huán)境不會憑空而來，需要學(xué)校管理者、班主任、心理健康教師、任課教師和家長等教育者不同層次地參與創(chuàng)建。以教師為紐帶做好家校和社會溝通，教師是學(xué)生心理問題的預(yù)防者、發(fā)現(xiàn)者和疏導(dǎo)者，需要在國家和社會各界高度重視的良性形勢下，主動做好家校和社會溝通，為學(xué)生營造一個安全、和諧的成長環(huán)境，以培養(yǎng)孩子滿足一生發(fā)展的心理品質(zhì)和人格基礎(chǔ)。

四、合理利用校園師資開展心理健康教育活動

面對當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育活動教條、空洞、零散、形式化等問題，各個地區(qū)的中小學(xué)管理者應(yīng)探討協(xié)作設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教育活動策略和方式?？梢蚤_展豐富多元的心理學(xué)相關(guān)課程緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生的應(yīng)激能力。比如生命教育課程、手工課程、電影人物解讀課程，甚至可以舉行一些心理劇場，邀請父母共同參加，這樣能夠在拓寬學(xué)生的心理知識涉獵范圍的同時(shí)，增進(jìn)親子與友人關(guān)系，十分利于于學(xué)生建立正向積極的態(tài)度和價(jià)值觀。

雖然現(xiàn)在普遍存在心理健康教育專業(yè)教師不足的問題，條件有限的學(xué)?？梢悦嫦蛉w教師來開展專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，學(xué)生日常接觸的所有教師都應(yīng)該具備基礎(chǔ)的相關(guān)知識以心理學(xué)視角解讀學(xué)生存在的問題行為的能力。教育是與人互動的職業(yè)，之所以強(qiáng)調(diào)兩個 “面向全體”，是人的精神成長需求和職業(yè)的特殊性決定的。不要以為關(guān)注并疏導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)是專職教師一個人或班主任的事，其他課程教師可以不具備這方面的技能。相反，全體教師對心理學(xué)掌握的水平不僅關(guān)系到眼下的學(xué)生會不會傷害自己或他人，也關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校生活的行為是否依靠本人的自由意志，未成年人的行為應(yīng)該是被教育者所監(jiān)護(hù)而不是被成人所控制。

學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因和背景都是各種各樣的，主要包括在原生家庭中從小養(yǎng)成的問題、沒有充分應(yīng)對學(xué)校的生活方式和生活體驗(yàn)的不足的適應(yīng)性問題，以及對他人的關(guān)懷和人與人之間相互依存感的淡薄化，和青少年所處的環(huán)境復(fù)雜化等問題。因?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會的各種因素復(fù)雜相互聯(lián)系，年幼而缺乏防范和自我保護(hù)意識的孩子在遭受多層面的壓力以后，易于產(chǎn)生心理健康問題。因此，為了解決這些問題，家庭、學(xué)校、社會都需要發(fā)揮各自的作用，形成三位一體的責(zé)任體系。學(xué)校作為家長和社會信賴的教育實(shí)施場所，需要建立合理完善的學(xué)生心理教育指導(dǎo)體制，提高全體教職員的指導(dǎo)能力、專業(yè)知識和實(shí)踐能力，充實(shí)對于學(xué)生的內(nèi)心教育，讓學(xué)生能夠逐漸擁有堅(jiān)忍不拔、樂觀向上的心理品質(zhì)。