我校作為一所城郊結(jié)合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，每年有許多外來民工子女入學，由于受教育的環(huán)境和模式的不同，學生的原有水平、學習習慣等都有著很大的差別，學生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。要使各個層次的學生都有所發(fā)展，農(nóng)村初中實施分層教學迫在眉睫。如何面向全體，使各個層次的學生在學習中得到成功的喜悅，激發(fā)其學習潛能，從而提高語文教學的有效性呢？筆者在教學中嘗試分層教學，通過反復實踐，不斷改進，有以下幾點思考。

一、依據(jù)學情，學生分層

首先要做大量的調(diào)查工作，充分了解學生的語文基礎(chǔ)知識水平和閱讀寫作水平，綜合各次考試成績、學習習慣、智力因素、基礎(chǔ)情況等，根據(jù)學生的水平差異把學生動態(tài)地分為 A、B、C三個層次 。這樣的分層經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的評價與考核，對各層次的學生進行適當?shù)膭討B(tài)調(diào)整。A層次是班里語文基礎(chǔ)知識水平和閱讀寫作能力、學習習慣等各方面都較優(yōu)秀的學生，C層次為語文基礎(chǔ)知識水平和閱讀寫作能力、學習習慣等各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是能兼顧各個學生，動態(tài)調(diào)整能培養(yǎng)學生的上進心，激發(fā)學生的學習潛能，有助于提高語文教學質(zhì)量。

二、關(guān)注全體，教學分層

1.備課分層。教師課前要備學生，要以學生為中心，備課過程中要落實“三維目標”，充分學習課程標準，鉆研教材，分析學生，了解學情，精講精練；注重分層訓練，重點突出A、B兩層語文學習的標準，C層注重基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技能訓練，從而體現(xiàn)分層教學。備學生的過程需要教師深入研究學生，不斷弘揚“學生主體”的精神。

教師通過備學生，能夠很好地把握學生現(xiàn)有水平和教學要求之間的差距，明確學生與教材之間的關(guān)系。當然，教師也要做到承認并尊重學生個體間的差異，考慮每個學生的實際情況，根據(jù)個體差異，有目的地備課，有的放矢地設(shè)計適合各個層次學生的學習活動，使學習能力強的學生得到思維的發(fā)展，學習能力中等的學生對語文學習產(chǎn)生興趣，學習能力較差的學生能夠掌握答題的方法，從而使各個層次的學生都得到相應(yīng)的提高，A、B、C層學生都能學有所獲。

所以，在備課時一定要做到教學內(nèi)容與學生協(xié)調(diào)，從而為有效組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇小說閱讀，明確小說的三要素題，較容易的“文中交代了哪些人物”，可以讓C層學生回答；“概括小說的情節(jié)”可以讓B層學生在指導下，說清記敘的要素，能用較簡潔的語言概括；而讓A層學生說出 “環(huán)境描寫有什么作用”？這樣分層設(shè)問、提問，既訓練了各個層次學生的小說閱讀能力，又提高了學習語文的興趣。

2.教學分層。課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，但它存在著一定的局限性，主要是不能充分地適應(yīng)學生的個別差異，同時又難以充分照顧優(yōu)、差生的學習和發(fā)展。這樣“一刀切”的教學形式，教學效果自然不佳。這就要求教師準確掌握學生的程度，把教學內(nèi)容分層，把教學內(nèi)容的難中易與學生的ABC層緊密聯(lián)系。課堂教學過程中，教師首先要有強烈的目標意識，做到上課伊始呈現(xiàn)各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標；課中教師還要把握課堂提問策略，讓各層次學生有均等的課堂展示機會。

課堂教學分層，教師的具體做法是：一方面根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計幾個問題，題組間有密切的聯(lián)系，使知識由點到面，由易到難，形成一個大高潮。例如，教學《綠》中“聆聽綠之旋律”環(huán)節(jié)，明確梅雨潭景致的突出特點以及課文的“文眼”；“觸摸綠之脈動”環(huán)節(jié)，要求學生思考作者是怎樣抓住文眼來寫綠的；“欣賞綠之神韻”環(huán)節(jié)，讓學生用“圈點批注”的方法來欣賞梅雨潭醉人的“綠”。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步加深，引導學生鑒賞散文，提高語文閱讀能力。另一方面是每組題圍繞一個中心知識點，設(shè)計低、中、高三個檔次的問題，幾個問題之間分出層次，又形成由低到高的小高潮。例如，教學《我的叔叔于勒》梳理小說情節(jié)的教學環(huán)節(jié)，對C層學生，教師投影呈現(xiàn)幾張圖片，要求依據(jù)圖片講故事；對B層學生，要求按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)整理情節(jié)，用簡潔的語言概括小說情節(jié)；對A層學生，要求用最簡潔的語言概括每一部分的內(nèi)容。這樣組織課堂教學內(nèi)容，要求C層學生回答基本題，爭取回答中檔題；B層學生回答中檔題，爭取回答高檔題；A層學生可以直接解高檔題。

教師的課堂問題設(shè)計注重層次性，具有思考性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳摘得到”，只要嘗試，愿意努力，就能摘到成功的甜蜜果實。課堂教學形式也要豐富靈活，積極引發(fā)各層次學生的學習動機，讓各個層次的學生在課堂上做到人人參與，人人都有用武之地，真正提高語文課堂的教學效果。

三、課后鞏固，作業(yè)分層

課后作業(yè)能夠檢測和鞏固課堂知識所學，為了追求語文教學的有效性，教師不僅要在教學設(shè)計上費心思，還要注重課后作業(yè)設(shè)計的有效性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單一，缺乏層次，不能提高學生作業(yè)的積極性，特別是C層學生完全是任務(wù)式完成。為了提高學生的積極性，課后作業(yè)的分層設(shè)計一定要依據(jù)學生的不同層次，既做到作業(yè)量的分層，又做到難易的分層。

課后作業(yè)量的分層指對于C層學生控制作業(yè)的量，但控制不等于減少，對于C層學生在作業(yè)中適當增加基礎(chǔ)知識類題目，減少提高拓展類的難題；而對于A層學生，教師則要減少其基礎(chǔ)知識類的作業(yè)量，讓其有更多的時間去自我鉆研與拓展；B層學生的作業(yè)量則介于兩者之間。這樣的作業(yè)分層考慮了學生的學情，使各個層次的學生都能在語文學習中“吃到”、“吃好”。

課后作業(yè)難易的分層指教師要根據(jù)每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計作業(yè)的難易。對于C層學生要降低難度，讓他們能在作業(yè)中找到成功的喜悅；B層學生在班級的位置可上可下，所以作業(yè)要保持難度；A層學生則適當增加難度，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望，使他們在學習上更上一層樓。

課后作業(yè)的分層可以在一定程度上縮小學生之間的差異，培養(yǎng)每一個學生的參與意識，讓各個層次的學生都能感受到語文學習的快樂。

四、動態(tài)跟進，評價分層

教師要以學習目標、教學過程、學生發(fā)展等為依據(jù)，對A、B、C層學生進行個性化的、分層的教學評價。對A層學生的評價，堅持高標準，嚴要求，以競爭性評價為主，關(guān)注學生能力的提升與發(fā)展，鼓勵他們不斷超越；對B層學生的評價，以激勵性評價為主，既幫助他們看清自己學習中的不足之處，又為他們的前行指明奮進的方向，促使他們不斷進步；對C層學生的評價，積極尋找他們學習中的閃光點，及時看到他們每一點小的進步，以表揚性評價為主，為他們樹立學習的自信，一步一步邁向成功。個性化的評價張揚了學生個性化的學習品質(zhì)，使每個學生都能感受到學習的樂趣，從而增加學習的動力。

除此之外，對學生的分層評價還需采用多元化的、發(fā)展性評價方法。多元化評價指教師不能僅以一次檢測的成績來評價學生，也不能僅從目前的學習效果來評價學生。教師要關(guān)注學生的學習態(tài)度、習慣、方法等多方面，比如端正的坐姿、認真的書寫、積極的思考、響亮的回答等。教師應(yīng)及時采用口頭、書面等多種形式評價學生。發(fā)展性評價指教師依據(jù)學生的發(fā)展進步做出動態(tài)的、調(diào)整性的教學和評價。一段時間以后，各個層次學生的知識水平、學習能力會有變化，教師在備課分層和教學分層上就要做出相應(yīng)的調(diào)整，重新安排教學內(nèi)容，改變教學難易程度。比如C層學生，經(jīng)過一段時間的努力可能變成B層，那么教師就要按照B層學生的要求對他們進行教學、輔導和關(guān)注。讓其動態(tài)跟進，不在原地徘徊。教師不妨為每個學生建立一份語文學習成長檔案，讓各個層次的學生對自己的學習狀況有縱向的比較，為學生的持續(xù)發(fā)展和學習水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。