位國清

（魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 山東蓬萊 265600；煙臺(tái)高級師范學(xué)校 山東煙臺(tái) 264000）

學(xué)校的管理涉及到方方面面，從教書育人、管理育人、服務(wù)育人到環(huán)境育人，本文以中職學(xué)校目前的人文關(guān)懷視域管理為基準(zhǔn)講述了班主任角色轉(zhuǎn)換對創(chuàng)新管理模式的影響。如今中等職業(yè)學(xué)校大都有完整的管理系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，擁有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。但管理系統(tǒng)過于死板，不能夠充分的貼合學(xué)生的情感需求，做到身心結(jié)合，全面發(fā)展。迫切需要“人文關(guān)懷”這一新鮮“血液”的融入，使學(xué)生的心理素養(yǎng)得到拔高，為社會(huì)輸入高素質(zhì)實(shí)用型人才。以班級作為基本教學(xué)單位來看，班主任就是這一單位的重要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于學(xué)生而言是學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者，活動(dòng)的組織人，心理的輔導(dǎo)員。對學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展起到了不可磨滅的作用，還是家長與學(xué)校間的聯(lián)系紐帶。所以說，班主任工作的創(chuàng)新，對于管理系統(tǒng)的更新，學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的作用。

一、人文關(guān)懷在中職學(xué)校中的欠缺

順應(yīng)國家的發(fā)展，改革開放的新潮流，在社會(huì)對高技術(shù)職業(yè)型人才的需求日益增加的今天，中等職業(yè)學(xué)校作為為社會(huì)輸出職業(yè)型人才的中堅(jiān)力量，得到了良好的發(fā)展。這使得中職學(xué)校也需要更加快速的向前邁進(jìn)，改善管理系統(tǒng)成為了加速前進(jìn)必不可少的方法，與此同時(shí)，人文關(guān)懷的教學(xué)理念也出現(xiàn)在了各階層管理者的眼中。但實(shí)際情況卻是，人文關(guān)懷在教學(xué)中極少被滿足，導(dǎo)致了管理系統(tǒng)的執(zhí)行效果大打折扣，[1]對教師尋求自我價(jià)值展現(xiàn)的積極性帶來了極大的消極影響。可以從一下四點(diǎn)來進(jìn)一步了解這一狀況：

1．舊管理系統(tǒng)缺乏更新

人文關(guān)懷的體現(xiàn)包括各種合法權(quán)益的保障，在中職學(xué)校的管理中，要引入人文關(guān)懷的新型理念，就要保證各部門，各成員的權(quán)益得到尊重。這需要我們對舊的管理系統(tǒng)進(jìn)行更新，錄入新的教學(xué)情況，更新職務(wù)考核辦法，使獎(jiǎng)懲制度得以完善。修改不合理，不能解決實(shí)際情況的舊的管理系統(tǒng)，推動(dòng)班主任老師的工作積極性，使教學(xué)工作更加高效的展開。[2]

2．舊管理系統(tǒng)低民主化

從社會(huì)上看，教師工作有很高的特殊性，由于職業(yè)要求和工作環(huán)境影響，教師必須具備較高素質(zhì)，這樣才能為學(xué)生提供他們需要的知識(shí)，而民主化程度的提高則能使學(xué)校的管理效率得到質(zhì)的提升。要做到民主，首先應(yīng)給予教師參與各種事項(xiàng)的權(quán)利，以及對各個(gè)項(xiàng)目決策的知情權(quán)，且能擁有對各個(gè)項(xiàng)目、職務(wù)的選擇權(quán)，以及能對學(xué)校進(jìn)行充分有效的監(jiān)督，管理權(quán)益，同時(shí)能做到經(jīng)常反思自身，做到既能認(rèn)識(shí)學(xué)校，更能了解自己。從而做到與學(xué)校共同發(fā)展進(jìn)步。但是在現(xiàn)有的舊的管理系統(tǒng)中，中職學(xué)校在管理項(xiàng)目的制定，教師職務(wù)的規(guī)劃過程中，極少征詢教師的個(gè)人意見，也不進(jìn)行民主調(diào)查，使管理系統(tǒng)非常的專政獨(dú)斷。這也不符合人文關(guān)懷的管理理念的。

3．舊管理系統(tǒng)對人才培養(yǎng)的忽視

中職學(xué)校也是為國家輸送職業(yè)型人才的地方，畢業(yè)生的素質(zhì)水平，是社會(huì)評價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于學(xué)校對于外界的名片，對學(xué)校的發(fā)展有著不可估量的重要影響。但目前中職院校對學(xué)生的素質(zhì)水平要求不高，大多數(shù)同學(xué)沒能得到全面良好的發(fā)展。

4．舊管理系統(tǒng)人文環(huán)境破碎

學(xué)校在為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，更是多數(shù)同學(xué)、老師長久生活的地方，它應(yīng)該能為師生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，寬松的生活環(huán)境，使教師能夠最大程度的發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，不因外界條件的干擾導(dǎo)致人才的損失，使學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，一心一意為自己的目標(biāo)奮斗，成為對社會(huì)對國家有用的職業(yè)型人才。一個(gè)好的人文環(huán)境是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)不可或缺的條件。但目前中等職業(yè)學(xué)校的人文環(huán)境嚴(yán)重缺失，同學(xué)們不拼學(xué)習(xí)拼物資，缺乏積極向上的動(dòng)力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校今后的發(fā)展。然而這并沒有得到管理者的重視。但我們必須明白，人文環(huán)境是學(xué)校向上發(fā)展，向前進(jìn)步至關(guān)重要的條件。

二、創(chuàng)新班主任角色轉(zhuǎn)換

雖然校長在學(xué)生的心目中屬于絕對權(quán)威，但一個(gè)偌大的學(xué)校不可能靠校長一個(gè)人管理，但我們可以明確的是在以班級為單位時(shí)，班主任的權(quán)威也是巨大的。班主任對班級的管理辦法，對學(xué)生的教導(dǎo)方式，對學(xué)生今后的發(fā)展也有著重大影響，作為中職學(xué)校的老師，我們需要充分了解自己的學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，充分運(yùn)用人文關(guān)懷的管理模式，使學(xué)生全面發(fā)展。[3]

1．從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變

作為中等職業(yè)學(xué)校的老師，應(yīng)該能夠充分了解自己的學(xué)生，可以考慮到中職學(xué)生以前的學(xué)習(xí)、生活狀況，服務(wù)于學(xué)生，而不是死板的硬性管理，要耐心的對同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及思想上的指導(dǎo)，改變他們以前的不良習(xí)慣，能夠更好的融入集體。

2．從領(lǐng)導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

班主任應(yīng)該要相信同學(xué)們的能力，能夠相信班干部的才能，通過指導(dǎo)班干部工作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，做到放權(quán)，而不是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，通過班干部更好的打入班級內(nèi)部，才能更加了解自己的學(xué)生，更加有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，更好的引導(dǎo)他們成長。

三、舊管理系統(tǒng)的創(chuàng)新

存在即合理，中等職業(yè)教育在中國教育系統(tǒng)中擁有堅(jiān)固的地位，這說明了他存在的合理性，它們理應(yīng)得到我們的重視。為此，我們因努力改革創(chuàng)新，摒棄陳舊的管理觀念，創(chuàng)新管理模式。

結(jié)語

遵循“以人為本”的教學(xué)理念，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，使管理系統(tǒng)在規(guī)范學(xué)生行為，指導(dǎo)教學(xué)方向的同時(shí)，滿足人們的情感需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人們對規(guī)章制度的強(qiáng)迫遵守，到無意識(shí)的尊重推崇。使管理系統(tǒng)可以尊重不同群體間的差異，尤其中職學(xué)生不同于普通高中生，他們本就因?yàn)橹锌际Ю嬖谝欢ǖ淖员埃鳛榉?wù)于他們的院校，就更應(yīng)該深切考慮到他們的情況。為社會(huì)輸出高素質(zhì)的職業(yè)型人才。目前，中職學(xué)校也在努力向前發(fā)展，人文關(guān)懷理念的融入更好的實(shí)現(xiàn)了中職教育的制度改革，為其向前發(fā)展提供了良好的助力。

[1]付俊峰.人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J]藝術(shù)科技，2017（10）：329.

[2]郭國強(qiáng)，郭麗萍.中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作的創(chuàng)新[J]科技資訊，2015（22）：202.

[3]劉宇暉.論中等職業(yè)學(xué)?？蒲泄芾砣藛T創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育研究，2014（4）：32.