王明杰

（吉林省梅河口市牛心頂學校 吉林梅河口 135011）

小學生的心智還不夠成熟，需要班主任對其積極引導，保證他們能形成正確的價值理念。所以，在小學班主任管理工作中，要維護各個方面之間的關(guān)系，促進管理和溝通的藝術(shù)性，這樣不僅能保證教學效率的提升，也能維護學生的健康發(fā)展。

一、小學班主任掌握管理溝通藝術(shù)的意義

1．確保師生關(guān)系和班級氛圍的獲取

班主任在日常管理和交流工作中，掌握溝通藝術(shù)，能對師生關(guān)系進行協(xié)調(diào)，也能營造出良好的班級氛圍?；趥鹘y(tǒng)教學模式，在該發(fā)展方向下，學生和教師之間的關(guān)系為單向性，使用單純的講解方式。基于這些模式的同時，并沒有其他交流。但是，在現(xiàn)代社會不斷進步和發(fā)展下，已經(jīng)進入了雙向交流時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法符合時代的發(fā)展需求。所以，小學班主任在實際管理工作中，掌握一定的溝通藝術(shù)，能詳細分析學生和教師之間的關(guān)系，在相互溝通和交流方式下，也能為學生的學習與生活提供保障。因此，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建十分必要，能確保課堂教學氛圍的優(yōu)化實現(xiàn)。

2．能加深對學生的理解

提升小學班主任的溝通藝術(shù)，能加強對小學生的理解和分析，也能根據(jù)小學生的實際情況進行針對性教學。在我國不斷進步和發(fā)展下，因材施教理念得以推廣，但是，在長期教學模式下，實踐教學工作中并沒有凸顯該觀點。因材施教教學模式對小學生日后發(fā)展具備十分重要的意義，所以，班主任要基于該教學理念，對影響教學質(zhì)量的各個因素進行分析，并加強與小學生的溝通和交流，詳細分析學生的各個方面。比如：充分掌握學生的學習進度、學習能力，并根據(jù)這些條件，為其選擇出適合的教學方案，以促進教學工作的針對性開展。

3．使學生形成集體觀念

小學班主任管理溝通藝術(shù)的提升，能使學生樹立集體觀念，促使其集體榮譽感的形成。在小學時期，使學生自身價值理念形成的關(guān)鍵時期，對他們正確引導，能保證價值理念和思想理念的形成，對他們的整個人生發(fā)展具備十分重要的影響。在學校班級中，是每個小學生生活與學習的重要區(qū)域，需要每個學生的融入和付出。所以，班主任在實際管理工作中，要對小學生的集體榮譽感進行培養(yǎng)，加強與學生之間的溝通和交流，使他們在班級中得到更大發(fā)展和進步[1]。

二、小學班主任管理溝通藝術(shù)的提升策略

當前，很多小學班主任在溝通管理工作中都存在很大問題，班主任能引導學生行為和思想的正確性，保證他們在以后發(fā)展中，形成正確的價值理念，但是，在現(xiàn)代社會發(fā)展中，由于獨生子女比較多，他們都具備一定個性，導致班主任使用嚴格的手段，無法促進學生的積極發(fā)展與進步。因此，需要予以重視。溝通意識在班級管理工作中發(fā)揮十分重要的作用，實現(xiàn)有效溝通，班主任對全面掌握學生的實際發(fā)展情況，也能促進班級管理工作的積極發(fā)展。同時，在這種學習理念下，班主任也能及時與學生進行溝通和交流，確保教學氛圍和班級環(huán)境的營造，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的進步和發(fā)展[2]。

1．加強教師和學生之間的關(guān)系

尊重學生，能促進人與人之間的和諧交流。維護師生之間的關(guān)系，在基于相互尊重基礎上，也能促進班級管理工作的穩(wěn)定開展。在實際工作中，需要班主任需要對自己和學生之間的關(guān)系進行分析。與傳統(tǒng)的教學關(guān)系不同的是，這種教學模式需要班主任在知識傳授中，促進學生的全面進步和發(fā)展。因此，班主任和學生之間要相互尊重，在日常工作中多關(guān)心學生。小學生和其他階段的學生不同，他們的思想價值觀念還不夠成熟，對世界上各個事物的認識還較為片面，自身的思想價值理念無法形成，具備的個性化較為脆弱。所以，教師要尊重學生，使學生產(chǎn)生強烈認同感，保證他們自信心的提升。尊重學生的同時，還需要班主任平等對待每個學生，不能僅依靠學生的成績、愛好等進行評價，也不能將自己的思想強加給學生，需要對自己做出準確定位，引導學生積極發(fā)展[3]。

2．交流方式的合理性

為了使班主任選擇出更合理的交流方式，需要注意到溝通中的言辭。因為小學生的心智不夠成熟，他們在心理上容易受到傷害，所以，班主任在管理和溝通中，要注意到自己的言辭和交流方式。同時，還需要對自己的交流方式進行總結(jié)分析，針對不同的受眾，選擇的交流方式是不同的，因此，當班主任和學生進行溝通與交流中，要對小學生的理解能力、承受能力等作出分析，并使用他們更愿意接受的措辭。

3．加強與家長、各科教師的溝通

學生的學習和成長不僅僅是班主任來完成的，在班主任管理和溝通中，不能僅關(guān)注學生，還需要加強與家長、各個科目教師的聯(lián)系，保證學生在多個方面都能充分進步和發(fā)展。在能引導學生積極進步的同時，還需要家長對自己的孩子充分了解，確保小學生在家庭中得以進步。同時，不同的家長對孩子使用的教學方式不同，有些家長對班主任的教學方式不認可，甚至家長與班主任的教學理念較為沖突。所以，加強班主任和家長之間的溝通與交流，將保證工作意義的實現(xiàn)。比如：一些家長過于寵愛自己的孩子，這時候需要與家長進行溝通，引導家長肯定孩子的優(yōu)點，并逐漸引出孩子的不足，保證家長能接受。而一些家長對孩子管教更嚴格，班主任可以主動與家長進行聯(lián)系，引導他們在教育過程中，要基于正確態(tài)度，避免孩子在學習中面對較大壓力[4]。

結(jié)語

小學班主任在工作中，不僅簡單的傳授知識，還需要在日常工作中，學習相關(guān)技巧，引導學生的健康進步和全面發(fā)展。所以，小學班主任在實際管理工作中，不僅要尊重每個學生，也要掌握一些溝通技巧，實現(xiàn)多方面合作，確保在規(guī)范化管理工作中，實現(xiàn)全面進步。

[1]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導刊,2014(17):59-59,107.

[2]張淼娣.略談小學班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2011(15):234-235.

[3]趙穎.淺談小學班主任管理溝通藝術(shù)的創(chuàng)新方向與途徑[J].新課程·上旬,2016(12):251.

[4]劉偉.小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)探討[J].課程教育研究,2015(14):195-196.