林文生

（福建省泉州市德化第六中 福建泉州 362500）

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。因此，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，很有必要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的有效途徑。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺(jué)的行為，一則有利于對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

一、理論依據(jù)

1．構(gòu)建學(xué)習(xí)觀理論

教學(xué)的目的在于使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。教育實(shí)驗(yàn)必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過(guò)程，其質(zhì)量的高低依賴于學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的多少和社會(huì)互動(dòng)能力的強(qiáng)弱。

2．習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)說(shuō)

我國(guó)著名教育家葉圣陶提出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”英國(guó)哲學(xué)家培根認(rèn)為：“人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣，習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”。

二、預(yù)習(xí)的好處

第一，預(yù)習(xí)可能培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立地閱讀和思考，這就要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在閱讀教科書(shū)時(shí)，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，才能搞清思路，抓住要點(diǎn)，解決難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)有些地方?jīng)]弄懂，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)受好奇心的驅(qū)使格外留心，一旦理解了，思想上豁然開(kāi)朗，印象就特別深，可以久記不忘，有時(shí)預(yù)習(xí)自己認(rèn)為已經(jīng)明白了的內(nèi)容，聽(tīng)課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有完全理解，因而引起進(jìn)一步的思考，甚至發(fā)現(xiàn)新的不理解的問(wèn)題，這對(duì)深化學(xué)習(xí)和提高理解能力是十分有效的。

第二，預(yù)習(xí)可以直接提高效率。首先預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，彌補(bǔ)了漏洞，這樣掃除知識(shí)障礙，使自己聽(tīng)課時(shí)精力能很快集中到新知識(shí)上面來(lái)。這樣就可以避免再翻書(shū)查找。省去課上許多時(shí)間。

第三，預(yù)習(xí)能開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。要跟上老師的思路，就要開(kāi)動(dòng)腦筋，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”。有時(shí)預(yù)習(xí)得比較好，對(duì)所講的知識(shí)比較熟悉，就可以跑到老師思路前面去，想一想下一步他會(huì)怎么講，然后在繼續(xù)聽(tīng)講中加以對(duì)照。由于思路開(kāi)拓得好，聽(tīng)課效率就提高，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時(shí)間就增加，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。

第四，預(yù)習(xí)可以提高記筆記的水平。老師講的內(nèi)容大部分書(shū)上都有，由于做過(guò)預(yù)習(xí)，知道哪些內(nèi)容書(shū)上有，哪些沒(méi)有，就可有選擇地記好筆記?；蛴霉P在書(shū)上劃重點(diǎn)、做記號(hào)，或記下簡(jiǎn)略的提綱，而把大量的時(shí)間用于思考。這樣做比把時(shí)間大量用在埋頭記筆記上要強(qiáng)得多。

三、預(yù)習(xí)的方法

1．閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。

2．聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！?/p>

3．設(shè)問(wèn)法。從某種角度講，能對(duì)某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)能力。

4．整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜悅，同時(shí)，也會(huì)留下一些尚未得到答案的疑問(wèn)，這是正常的。這些問(wèn)題可等待老師講解。這就需要做好預(yù)習(xí)的后期工作，將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，整理清楚，記錄在冊(cè)，以便老師講解后，填上正確答案。

四、預(yù)習(xí)的步驟

1．總覽單元。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。

2．分析題目。題目是文章的眼睛，是“透視”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，例如《花兒為什么這樣紅》、《懶惰的智慧》等，文章的內(nèi)容往往就是對(duì)這些問(wèn)題的回答和解釋。有的題目則直接告訴我們文章的中心，說(shuō)明或記敘的對(duì)象，如《蘇州園林》、《我的第一次文學(xué)嘗試》等。

3．辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；應(yīng)用文的基本格式和基本寫(xiě)法等。預(yù)習(xí)時(shí)緊緊圍繞這些基本特征來(lái)思考，就能選準(zhǔn)角度。

4．熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。例如，選入中學(xué)語(yǔ)文課本中的《記承天寺夜游》、《明月幾時(shí)有》都是著名文學(xué)家蘇軾的作品，它在選材立意和語(yǔ)言風(fēng)格上就呈現(xiàn)出一致性。

5．了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心內(nèi)容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。

6．研讀課文。在研讀時(shí)，切不可淺嘗輒止，應(yīng)仔細(xì)閱讀，深入體味。閱讀中遇到的難字生詞應(yīng)查工具書(shū)。生動(dòng)而典型的句段要反復(fù)閱讀，進(jìn)而闡明和作注。發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，若思之不解，可在聽(tīng)課時(shí)解決；若課堂上未涉及，下課要問(wèn)老師或與同學(xué)討論，切不可就此放過(guò)。

教學(xué)實(shí)踐證明，提前預(yù)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，從而取得了令人滿意的教學(xué)效果。