王二紅

（安徽省濉溪縣燕頭學校 安徽淮北 235119）

聽是進行語言交際的基礎，聽力也是語言學習的重要內容之一，也是語言學習中實現(xiàn)互動的基本條件。但是在英語學習中許多學生對于聽力感到很吃力，對于農村學生更是感到束手無策。由于農村教學環(huán)境的特殊性，學生在英語學習上聽力水平低于該學科的其它能力。許多學生對于語言的分辨能力低，對于語流的連貫能力弱，詞義語義的判斷能力差，口音的分辨能力差，難以抓住主題，重要信息不能正確理解，因此英語聽力方面的考試成績不理想。[1]

一、農村中學生英語聽力的影響因素

1．沒有掌握必要的語言文化知識

語言的學習和文化知識存在關聯(lián)，語言文化知識也是英語聽力學習的基礎條件。提升英語聽力水平要注重英語的語音和詞匯以及相關文化知識，因此對于英語聽力的教學要結合這些影響因素。[2]

（1）缺乏足夠的詞匯量

沒有掌握足夠的詞匯量是影響英語聽力的一個重要原因，詞匯量在英語學習中發(fā)揮著非常關鍵的作用，也是學習英語的基本條件。所以，詞匯量的欠缺會影響到中學生的英語聽力水平。英語聽力課文是由不同的語句組成的，而語句是通過詞或者詞組構成的，因此英語聽力水平和掌握的詞匯量存在直接的關系。[3]

（2）語音辨別能力差

對于許多農村中學生來說，英語學習感覺到很困難，相比起其它學科的學習，由于英語的起步水平較低，英語學習的效果不好，特別是許多農村中學生的語音辨別能力較差。由于這方面的原因影響到學生的英語交流效果，也影響到英語聽力。由于語音辨別能力差，導致英語內容不能正確的辨別，學生的聽力水平低。語音辨別能力差體現(xiàn)在學生對單詞不能正確讀出；單詞中的相近音素不能正確分辨；單詞的重音分不清；強讀和弱讀不能區(qū)別等。

（3）缺乏語言背景知識

不同的文化具有不同的語言背景。英語聽力會涉及到多方面的內容，題材非常廣泛，具有內容多樣性和緊密結合時代發(fā)展的特點。由于農村中學生的知識面較窄，許多的文化背景知識沒有聽說過，對聽力內容的理解受到了限制，即使聽懂了部分內容，但對聽力內容的整體把握效果較差。

2. 聽力反應能力的制約

在英語聽力訓練中，普遍存在一個普遍問題是學生對于許多單詞都感覺到似曾相識，但是無法快速分辨出其中的語義。學生由于思索造成了中斷，影響到后續(xù)內容的理解，整個聽力內容無法連貫起來。這方面的主要原因仍然是由于學生對詞匯量的掌握效果不好。特別是沒有掌握一些專業(yè)術語，無法聽懂具體的內容。

3．記憶效果不佳

英語聽力可以考查學生的聽力水平，也可以考查學生對英語的記憶能力。通?？梢詫⒂洃浄譃楦杏^記憶、短時記憶和長時記憶。在學生聽的時候，耳朵會持續(xù)受到外界的刺激，這就形式了感觀記憶，由于記憶的時間特別短暫，也就是產生了瞬間記憶；如果學生對聽力內容開始注意后，就會轉化為短時記憶，這個時期的記憶比較穩(wěn)定；學生以后接收到的知識會轉化為長時記憶，就可以基本掌握全部聽力內容了。但是由于相當部分學生的記憶能力較差，聽完一遍，難以復述相關內容，聽力效果會受到影響。

4．聽力訓練的缺乏

許多農村中學的教育資源較落后，由于多種原因的共同作用，學生的聽力訓練難以實現(xiàn)，這也是農村中學生聽力水平較低的一個重要影響因素。比如有的農村中學沒有相應的聽力電教設備，平常的聽力訓練通過教師的說來進行，教師取代電教設備為學生朗讀聽力材料。學生如果習慣了的這種聽力訓練方式，會導致學生真正面對聽力考試時難以聽懂相關的內容。

二、如何提升農村中學生聽力水平

1．聽力教學要采取由易到難的方式

語言的學習要依據(jù)認知規(guī)律：逐漸增加難度，教學內容要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。由于農村中學生的英語基礎較弱，所以聽力訓練要從簡單入手。重視訓練聽力的基本功，為學生創(chuàng)建寬松的訓練環(huán)境，有助于聽力水平提升。

2．擴展語言知識

教師要注重音標的教學，幫助學生學好音標，音標的學習效果會直接影響到語音、語調的掌握。學生有了好的語音基礎，聽力水平會相應得到提高；其次還要掌握朗讀技巧。教師在英語的教學中要關注重音、音變和語調等朗讀技巧，朗讀技巧的訓練需要有時間的積累，需要堅持不懈的訓練才能收到效果。學生在詞匯學習時要強化記憶，要結合讀音規(guī)則完成記憶。

3. 聽說讀寫的相互結合

聽與說是相互結合的整體，教師在課堂教學時要鼓勵學生利用一切機會使用英語表達。對于文字材料可以采取邊聽邊讀的方式，有這利于增強語感，提升語流的分辨能力。聽讀結合可以實現(xiàn)音、形、義的結合。由于聽力與閱讀相關，通過閱讀可以掌握更多的常用詞語，就會掌握英語思維，促進英語聽力的提高。聽寫練習也可以提高學生的聽力水平。聽寫由于具有限時性強和輸入量大的特點，可以充分調動語言知識，這也有助于提升聽力水平。

4．日常教學的聽力訓練

學生的聽力訓練要日常教學結合起來，在日常的課堂教學中，教師要盡可能使用英語完成教學，這也是聽力訓練的一種方法。教師要結合新課標的要求，結合農村學生的語言能力，選擇適中的語言材料，將精讀和泛讀緊密結合，這有助于學生了解英美文化知識。教師可以充分利用網(wǎng)絡教學資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)揮視覺和聽覺的相互作用，將視與聽有效結合，給學生創(chuàng)造聽力訓練的實踐，提升學生的聽力水平。

結語

聽力是英語教學中的重要組成部分，農村中學存于多方面的原因，學生的聽力水平受到了制約，影響了英語的教學效果。因此要針對農村中學的特殊性采取相應的教學方法，提升學生的聽力。

[1]張俊輝.農村中學英語聽力教學淺探[J].新課程學習：基礎教育，2016（03）.

[2]吳艷.提高農村初中英語聽力教學質量的幾點思考[J].才智，2015（10）.

[3]吳夏連.淺談農村初中英語聽力教學的現(xiàn)狀、原因及解決方法[J].讀與寫：教育教學刊，2015（12）.