唐金萍 張春艷

（楚雄師范學院外國語學院 云南楚雄 675000）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課程學習的步驟，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們需要在課程開始之前通過視頻講座、電子講義等自學課程內(nèi)容，課堂中，教師通過與學生交談，回答學生問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，解答學習中共同的難題，通過這樣的方式，當學生遇到難題時，教師能及時的給予指導，也能有更多的時間與每個人交流。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學步驟和教學方式和學習方式。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。[2]

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

根據(jù)2012版英語課程標準要求，小學英語主要要求學生掌握英語單詞發(fā)音；句子、詩歌、短文朗讀；歌曲、童謠演唱；句子仿寫等技能。除句子仿寫之外，其余內(nèi)容都與聽力、口語相關，尤其和單詞發(fā)音密切聯(lián)系，這對教師評價和反饋提出了較高要求。根據(jù)新課程標準的要求，小學英語學習必須切實落實到學生作為學習主體這一教學改革，聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽的主體都只能是學生，不能是教師，如果教師在課堂教學中花大量時間示范歌曲，童謠，短文朗讀，故事講解，學生只能利用課堂少量的時間進行歌曲演唱，故事講演，童謠朗誦，學生的練習量將遠遠不足，遠遠不能達到課程標準的要求，學習效果不能達到預期，小學英語教學目標無法實現(xiàn)，小學英語教學的實效性也就容易受到大家非議。如果教師能夠把課堂時間交給學生，讓學生有時間進行課堂歌曲，故事，童謠，對話等展演，一方面學生有機會得到練習，另一方面老師也能夠有就會檢查大部分同學的掌握情況，發(fā)現(xiàn)大部分同學共同的學習難點和部分同學的學習短板，能夠提供及時，有針對性的建議，由于得到了及時的評價和反饋，學習的有效性也將得到加強。這就要求改變傳統(tǒng)的教學步驟，課堂講解知識點，課后作業(yè)變?yōu)檎n前學習知識點，作業(yè)練習，課堂學生討論知識點，分享學習結(jié)果，教師了解學習情況，進行學習反饋，點評，糾錯，指導。翻轉(zhuǎn)課堂正是改變傳統(tǒng)教學步驟的教學模式，能夠幫助小學英語教師通過改變教學步驟，來實現(xiàn)學習效果的提高。

學習評價具有多種形式，形成性評價，診斷性評價，總結(jié)性評價，定量評價與定性評價，不管形式如何，基本功能主要包括四方面。學習診斷功能，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)掌握知識點和學習的難點和沒掌握的知識點。反饋調(diào)節(jié)功能，通過評價發(fā)現(xiàn)學生知識點掌握情況，可以調(diào)整教學內(nèi)容，教學進度等，同時讓讓學生及時了解自身學習的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習內(nèi)容，步驟。激勵功能，通過學習評價可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，教師、家長的了解、肯定和贊揚，學生獲得積極的驅(qū)動力，同時厘清學習現(xiàn)狀，看到學習的進展和成效和不足，使學習的針對性更強。學習導向功能，通過發(fā)現(xiàn)學習中的不足和優(yōu)勢，教師和學生能夠一起調(diào)整學習內(nèi)容，學習方式，學習進度，切實提高學習效率。

教學課時不可能隨意增加，那么如何在時間不變的情況下，實現(xiàn)教學效果的提升，這是教師繞不去的坎。采取田忌賽馬策略的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以在教學時長不變的情況下，改變教學步驟，實行課前知識點講解，自學，課堂知識分享，討論，評價，指導的教學步驟，這樣將使教師能夠?qū)W生知識點的掌握有充分的了解，通過小組知識分享，討論，評價，小組成員之間可以進行互相幫助，互相督促，通過小組成員的互助學習有利于學習興趣的提高，同時教師可以監(jiān)測到大部分同學的學習情況，了解學習的個性和共性，學習評價更加有針對性，指導也更加具體，有效。[3]

以2012版PEP小學英語教材四年級上冊第一單元為例，該單元要求學生掌握Where is it? It is in the classroom.兩個句型，同時掌握教室中出現(xiàn)的物品的名詞和表示方位的介詞。教師可以錄制短視頻介紹Where is it? It is in the classroom。兩個句型，通過朗讀和講解意義讓學生掌握重點句型，教師朗讀教室中出現(xiàn)的物品的單詞和表示方位的介詞，讓學生進行聽讀訓練。教師把短視頻發(fā)到班級微信群中，讓同學進行跟讀練習，記住單詞基本發(fā)音和意義。課堂教學過程中，由于學生已經(jīng)提前掌握了單詞和基本句型，學生可以對單元各個環(huán)節(jié)進行展示，通過朗讀，對話，表演，繪畫，游戲各個環(huán)節(jié)，展示語言學習情況，教師對學生的學習情況能夠提供及時評價和指導，大部分學生能夠得到教師及時反饋，學習的有效性得到了提高。根據(jù)學生學習反饋，教師可以布置個性化作業(yè)，讓學生掃清學習障礙，對學習內(nèi)容充分掌握。

教師無法對學生的學習情況有充分的了解，教學針對性不強，教學效果也就差強人意。小學英語翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學環(huán)節(jié)，教師講授環(huán)節(jié)在課堂教學之前完成，學生學習展示，學習評價在課堂教學時間完成，發(fā)現(xiàn)的學習問題則在課后練習中講解，糾正，及時發(fā)現(xiàn)學習問題，糾正錯誤，使教學更有針對性，學生得到改正機會后，及時更正錯誤，所以學習效果能夠得到明顯提升，教學效率也得到提升。

參考文獻：

[1]教育部審定.四年級英語上冊[M]．北京：人民教育出版社.2012.

[2]中華人民共和國教育部2011版英語課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2011

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用 教學與管理（中學版）[J].2014,9.