呂少潔

（廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院 廣東佛山 528200）

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，運(yùn)用英語(yǔ)APP提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率是一個(gè)值得探討的有益教學(xué)探索。[1]

一、藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的的思維非?；钴S，模仿能力強(qiáng)，性格普遍比較活潑，個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)非常強(qiáng)烈。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分對(duì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的興趣比較大，學(xué)習(xí)熱情也比較高，投入的時(shí)間和精力也比較多；但是，大多數(shù)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。[2]

二、遺忘曲線的特點(diǎn)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的；最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。[3]

三、二外習(xí)得理論

在二外研究中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D. Krashen）提出了著名的“i+1”公式，“i” 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高

于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、練習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，而且最佳語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)是：可理解性（comprehensibility），有趣又有關(guān)（interesting and relevant），非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced），以及足夠輸入量。

四、英語(yǔ)APP的特點(diǎn)

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)4G的全面覆蓋，手機(jī)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂(lè)等方面不可或缺的工具。英語(yǔ)APP依托于智能手機(jī)和平板電腦等現(xiàn)代移動(dòng)終端設(shè)備，使用方便，在形式上結(jié)合當(dāng)下學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲模式，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件可以讓手機(jī)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的初衷。[4]

1．基于艾賓浩斯遺忘規(guī)律

遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)。一般情況下，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)小時(shí)后就會(huì)遺忘；所以在一個(gè)小時(shí)內(nèi)回想可以幫助忘記；最好在一天之后，三天之后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面往往僅限于短暫的課堂學(xué)習(xí)，教師很難再組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固。所以，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上淺嘗即止，程度好的學(xué)生則存在學(xué)習(xí)的饑餓感。

英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件可以設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間提醒，并對(duì)用戶的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能管理，方便用戶查漏補(bǔ)缺，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。

2．基于二外習(xí)得理論

英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)符合“i+1”公式，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自行設(shè)置和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)有聲例句、詞根詞綴助記法、近義詞辨析、中英釋義等多種方式幫助記憶，進(jìn)而理解語(yǔ)言使用的各種情景。

英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件設(shè)置了打卡任務(wù)或闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生完成既定目標(biāo)之后，系統(tǒng)會(huì)自行辨識(shí)，登記打卡成功或者通關(guān)完成。在學(xué)習(xí)之后，軟件還會(huì)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。

據(jù) LOCKET調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人平均每天要查看手機(jī)（包括解鎖和點(diǎn)擊屏幕）110次，平均每小時(shí)9次。英語(yǔ)APP充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地將玩手機(jī)的時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。通過(guò)英語(yǔ)APP 學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)和檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。

3．鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)只能通過(guò)教師領(lǐng)讀和講解進(jìn)行，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和地域口音差異影響了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。英語(yǔ) APP 學(xué)習(xí)軟件往往設(shè)置了英音和美音，可以切換英美發(fā)音，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)示范，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇性進(jìn)行練習(xí)糾正發(fā)音，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。[5]

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，運(yùn)用英語(yǔ)APP提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率是一個(gè)值得探討的有益教學(xué)探索。鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。習(xí)近平提出：加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。

英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往存在無(wú)力感。教與學(xué)是相互促進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化的手段為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)敢于鉆石的精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。

[1]鮑松彬.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式 [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2013, (04): 144-177.

[2]艾賓浩斯（德）著，曹日昌譯.記憶[M].北京大學(xué)出版社.2014.

[3]鐘小艷.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP對(duì)比分析[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2017,(16): 5.

[4]葉成林,徐福蔭,許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究.2004,(3): 12-19.

[5]殷永貴,尹發(fā)利,程安國(guó).大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇.2015(33):46-47.