王 輝

（沈陽市第四十六中學(xué) 遼寧沈陽 110101）

美術(shù)課程與其他文化課教學(xué)有所不同，其不僅需要學(xué)生有一定的靈感和審美能力，同時還需要他們將自己的情感融入到其中才能夠真正理解一副作品，也才能夠使創(chuàng)造出來的作品帶有作者本身的特點。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生們分析教材當(dāng)中的作品，或者是給一個主題讓學(xué)生們自由發(fā)揮，但是這種發(fā)揮的過程當(dāng)中有的學(xué)生僅僅是為了好玩和有趣，不僅能夠認(rèn)真對待這一課程，這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)美術(shù)課程具有一定的滯后性。教書育人是教師的職責(zé)，情感教育作為目前貫徹素質(zhì)教育的主要方式，其不僅能夠?qū)W(xué)生們的情感進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，同時還能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會去感知美。況且情感教育在美術(shù)課程中是十分關(guān)鍵的，能夠促進(jìn)學(xué)生們美學(xué)思想的形成和發(fā)展。所以教師在將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)的時候，不僅需要使學(xué)生們能夠掌握到基本的美術(shù)知識，同時還需要在融合情感的基礎(chǔ)上使師生們的個人情感得到升華和發(fā)展。[1]

一、初中美術(shù)情感教育的意義

初中階段的學(xué)生好動性和好奇心都比較強(qiáng)，他們還沒有形成比較正確的興趣點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對于美術(shù)課程來說，其學(xué)習(xí)并不是通過強(qiáng)制性的記憶和理解，而是需要學(xué)生們對于一副作品、一種情境產(chǎn)生只屬于自己的獨到見解和思考。在美術(shù)教學(xué)的時候，情感教育的滲透具有非常重要的作用，它是美術(shù)課程得以正常有效進(jìn)行的一個重要前提，教師則是需要在立足于自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將政治意識、美術(shù)課程和情感有目標(biāo)、有方向的落實到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，同時還能夠?qū)τ谥車沫h(huán)境和事物形成積極正確的認(rèn)識。美術(shù)是與生活緊密聯(lián)系的，藝術(shù)來源于生活、又高于生活，因而其創(chuàng)作的靈感也更多是來源于生活實踐，所以教師在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育，不僅能夠使學(xué)生們體會到生活，同時還能夠引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這樣才能夠使他們在對生活的熱愛當(dāng)中尋找靈感。傳統(tǒng)美術(shù)課堂當(dāng)中的知識是單向傳遞的，而且教師更多是關(guān)注于理論知識的傳授和學(xué)生繪畫成果的考察，這種互動和反饋比較乏味和枯燥，因而使得原本應(yīng)該靈動有趣的美術(shù)課程呈現(xiàn)出了單調(diào)感。而將情感教育和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生們感覺到教師的關(guān)心和關(guān)注，同時還能夠在一種輕松愉悅的氛圍當(dāng)中更加自由的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。[2]

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育的滲透

1．創(chuàng)設(shè)情境引入情感，增強(qiáng)創(chuàng)作靈動性

情境和情感是一種相關(guān)的關(guān)系，特定的情境能夠引發(fā)相應(yīng)的情感體驗和共鳴。教師與學(xué)生們接觸比較頻繁，因而其思維和觀念都會對學(xué)生們產(chǎn)生一定的影響，因而在進(jìn)行教學(xué)的時候教師既可以選擇以自己的經(jīng)歷作為素材，也可以創(chuàng)造出特定的情境來讓學(xué)生們自由發(fā)揮。美術(shù)作品與情感是相互促進(jìn)的關(guān)系，在豐富的情感氛圍當(dāng)中學(xué)生們才能夠更好更快的走入到美術(shù)作品當(dāng)中，才能夠更加深入的感受到其中所描繪出來的情境，從而能夠與作品創(chuàng)作者產(chǎn)生一種情感上的相通和共鳴。繪畫作品是具有力量的，它能夠傳達(dá)出作者創(chuàng)作時的立場和心境，所以教師就可以創(chuàng)設(shè)出特定的情境，從情境到情感能夠使學(xué)生們將欣賞與創(chuàng)作更好的結(jié)合起來，這樣才能夠真正給學(xué)生們的情感帶來觸動。比如在學(xué)習(xí)《校園的春天》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走入到校園當(dāng)中進(jìn)行觀察，寫生結(jié)束之后讓學(xué)生們回憶一下所觀察到的校園春天是怎樣的，帶給自身怎樣的心理感受，這種心理感受能讓他們聯(lián)想到些什么場景、顏色或者是活動。在這種引導(dǎo)的過程當(dāng)中不僅能夠調(diào)動學(xué)生們的記憶和情感，同時還能夠激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)作和繪畫的語言。在此種狀態(tài)下學(xué)生們能夠形成自己的美術(shù)語言，同時還能夠使創(chuàng)作出來的作品更加具有生命力。

2．利用情感創(chuàng)設(shè)溝通的橋梁

美和情感是相通相互促進(jìn)的，在對美的事物進(jìn)行欣賞和感受的時候，情感的參與是必不可少的。所謂的情感實際上就是以情感人，這種情感既包括師生之間相互尊重的情感，又包括作品和欣賞者之間情感共鳴的狀態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要以學(xué)生作為中心，真正做到平等看待每一位學(xué)生，在溫馨和諧的氛圍當(dāng)中才能夠使學(xué)生們形成更加積極的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)室內(nèi)裝飾品設(shè)計的時候，有些教師會讓學(xué)生們從用途和裝飾的美觀性這兩個方面對作品進(jìn)行分析，但是這種教學(xué)往往會使得學(xué)生們感到無趣。因而教師就可以通過多媒體的方式讓學(xué)生們通過視覺和直接的接觸來感知生活當(dāng)中不同裝飾品所能夠給人們帶來的情感體驗和沖擊。然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的需要和向往來設(shè)計室內(nèi)裝飾品，在完成之后再與畫家或者是其他同學(xué)的作品進(jìn)行對比，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠培養(yǎng)他們的抽象思維。

3．強(qiáng)化審美意識，提升自己的藝術(shù)情感

審美意識和藝術(shù)情感是一種發(fā)展和延伸的關(guān)系，而藝術(shù)又是人們精神文化當(dāng)中非常重要的一個內(nèi)容。往往一些著名的藝術(shù)作品能夠給欣賞者的情感帶來沖擊，能夠使欣賞者更加愿意走近作者的內(nèi)心。所以在美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生們站在自己現(xiàn)有的知識儲備的基礎(chǔ)上來對作品進(jìn)行解讀和闡釋。在對中國建筑或者是服飾相關(guān)作品進(jìn)行欣賞的時候，教師就可以先讓學(xué)生們談一談他們所能夠解讀出來的歷史背景和文化內(nèi)涵，然后再與中國傳統(tǒng)文化和文明成果相結(jié)合，這樣不僅能夠使學(xué)生們對中國魅力有更加深入的了解，同時還能夠提升他們的民族自豪感和榮譽(yù)感。而在學(xué)習(xí)自然景觀和山水畫的時候，教師則可以根據(jù)畫作的特點配以相應(yīng)的音樂和詩句，這樣能夠使學(xué)生們充分調(diào)動視覺、聽覺來更好的感受其中的藝術(shù)情感。

結(jié)語

初中階段學(xué)生們的身心都處于快速發(fā)展的階段當(dāng)中，但是他們的思維和世界觀、價值觀還處于被影響和塑造的階段當(dāng)中，因而將情感教育融入到其中是一種比較有效的教學(xué)方式。況且美術(shù)與情感具有一種內(nèi)在的相通性，因而將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中不僅能夠提高學(xué)生們的情感認(rèn)知，同時還能夠使他們更加積極樂觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

[1]謝家成.初中生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)所需要注意的問題[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2014(3):45-46.

[2]崔梅.初中生美術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)的幾個應(yīng)用途徑[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(1):77-78.