徐 昕

（海倫市第一中學 黑龍江海倫 152300）

高中階段的數(shù)學知識學習更是學生提高數(shù)學素養(yǎng)的黃金時段，但是，隨著高中數(shù)學知識的密集化和抽象化的增加，加重了數(shù)學知識的學習和應用的難度，高中生面臨著較大的數(shù)學學習壓力，文科生尤甚，因而導致了許多高中文科生數(shù)學成績不好甚至不愿意學習數(shù)學的現(xiàn)象，大部分文科學生存在以下幾個方面的問題：

問題一：文科學生數(shù)學知識接受能力差

我曾執(zhí)教過的海倫市第一中學文科班的許多學生對于數(shù)學課程都有一種感覺：上課時老師講解的過程好像都聽懂了，對于簡單點的題目還能夠做出來，但是對于一些有隱含條件的題目就做不對，但是老師稍微提示一下就能找到解題的思路。這些現(xiàn)象充分說明了文科學生對于數(shù)學知識的接受能力差，對于數(shù)學知識的思考過于膚淺，僅停留在表面認知。[1]

問題二：文科學生數(shù)學邏輯思維能力差

數(shù)學本身是一門抽象思維、邏輯思維較強的學科。而我曾執(zhí)教過的海倫市第一中學文科班的許多學生在學習過程中習慣于對具體事物的思考，并不善于抽象思維，只會正用，不會逆用，不會變換角度思考問題。[2]

問題三：文科學生數(shù)學空間思維能力差

立體幾何部分的學習是高中數(shù)學的一個難點和重點內容。但文科學生對立體幾何感到很難入門。例如，在幾何空間點，線，面之間的位置關系一章的學習過程中，我曾執(zhí)教過的海倫市第一中學文科班的許多學生覺得面與面，線與線，線與面的平行或垂直的證明問題難以理解，并且在解題過程中無從下筆。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息時代的到來，在新課程改革的浪潮中，教師應當不斷的充實自己，向科研型、創(chuàng)新型、綜合型的角色轉變。為了適應現(xiàn)代化建設的需要，教育也要在“應試教育”的基礎上，探索“素質教育”，變“一次性教育”為“終身教育”，這就要求教育教學要走教法、學法并重的路線，遵循以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”原則。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教師要交給學生打開知識大門的鑰匙，培養(yǎng)學生去獨立思考、積極創(chuàng)新的能力，就必須要不斷探索、總結和創(chuàng)新，尋找出符合學生數(shù)學學習特點的新方法，切實提高數(shù)學課堂效率。

以我曾經(jīng)執(zhí)教海倫市第一中學文科班數(shù)學時的經(jīng)驗，結合我這段時間內的實踐和摸索，總結出了幾個有利于提高文科學生數(shù)學學習能力以及提高數(shù)學課堂效率的有效方法：

方法一：應用情景教學法

情境教學法指的是教師利用情境設置，將數(shù)學知識放入具體的情節(jié)或者環(huán)境中去，加強學生的代入感，啟發(fā)學生發(fā)散思維的一種新型教育方法。針對文科學生豐富的形象聯(lián)想力以及較強的文字理解能力，情境教學法能夠很好的喚起文科學生學習數(shù)學的興趣。

值得注意的是：情境教學法的使用并不是單純的創(chuàng)建一個情境后，提起學習的興趣后就結束了，這樣的做法不僅不能取得預定的教學效果，還有可能出現(xiàn)反效果。因此，教師在實施情境教學法的同時，還應該注重引導學生進入情境，引導學生探究知識，從而獲得知識。

方法二：采取合作型探究學習

合作型探究學習課程教學模式指的是：在教學活動中，教師為學生提供相對寬松和民主的自主探究空間以及合作發(fā)展空間。一般采取分組式任務學習方式，教師針對教學目的設置不同層級的學習任務，根據(jù)學生的個體性差異分配小組人員，通過預留解決任務時間，讓各小組人員之間進行協(xié)作互助，充分發(fā)揮個人的主動性，通過實現(xiàn)學習小組成員之間以及組間的交流和競爭，實現(xiàn)全體學生的創(chuàng)造性和探究性的學習 。

開展小組合作探究學習需要把握主動性原則，差異性原則以及合作性原則。也就是說，教師在實施小組合作探究學習過程中，要強調學生主動學習的主體意識，考慮到學生個體差異，盡量按照不同能力，不同個性等諸方面合理的進行搭配，強調小組成員的共同合作和探究學習，確保全班同學都能夠得到不同程度的進步和發(fā)展。

方法三：激勵教學方法

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不僅在于知識與本領的傳授，而在于對學生學習行為的激勵和鼓舞?！奔罱虒W方法就是通過激勵手段，使學生找到學習的自信，產(chǎn)生積極向上的學習心態(tài)，最后付諸行動獲得成功。

在我執(zhí)教海倫市第一中學文科班數(shù)學的教學過程中，經(jīng)常使用贊美的語言去激勵學生，對于學生的積極發(fā)言、完成作業(yè)中的優(yōu)異表現(xiàn)，可以采用口頭表揚，或者書面的贊美批語來對學生進行激勵。例如：“簡直是標準答案”，“這個答案真是太給力了”，“完全超出老師的預期”等略帶幽默和網(wǎng)絡語言感覺的句子，實現(xiàn)對學生的激勵。

另外，我在執(zhí)教的海倫市第一中學文科班數(shù)學的過程中實踐激勵教學法，制定相應的激勵機制以調動學生的興趣，讓學生通過一定的學習方式找到解決問題的方法，最后我在根據(jù)學生的反饋情況進行點評和歸納總結。激勵教學實踐需要經(jīng)歷設立目標——確定激勵方案——明確教學內容——實施教學方案——教學評價五個過程。我在激勵教學實踐過程中，首先需要針對教學問題制定激勵機制，充分調動學生解決問題的積極性，對于問題的分解和激勵需要循序漸進，特別是針對文科學生數(shù)學基礎能力弱的特點，應該根據(jù)文科學生的思維特點，將問題由淺入深的進行激勵教學，并且積極與學生互動，相互評價，深入了解學生的真實想法，通過對教學情況的總結，及時調整教學方案，以達到更好的激勵效果。

以上幾種教學方法，是我結合教學經(jīng)驗總結出來的。在實際文科數(shù)學教學過程中，既可以采用其中某一種方法來提高課堂效率，提升文科學生學習數(shù)學的能力，也可以同時采用以上幾種教學方法綜合運用到某一堂課程教學過程中。

[1]楊帆.高中文科生數(shù)學學習狀況及對策[D].遼寧師范大學.2011.

[2]韓美娟.如何學好高中數(shù)學的方法探究[J].中學生數(shù)理化（學研版.2013.（02）.