游惠安

（三明市泰寧縣第三中學(xué) 福建三明 354400）

信息技術(shù)已經(jīng)成為了社會發(fā)展和進步的一大標(biāo)志，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，教育也在逐步向著信息化的方向發(fā)展。微課對于時間和地域的要求比較少，因而在目前的教學(xué)當(dāng)中使用的范圍也已經(jīng)越來越廣了。傳統(tǒng)課堂和微課都是比較完整的一堂課，所以在進行備課和安排的時候考慮的就更加需要全面一些。在有限的時間當(dāng)中，微課需要對重點和難點知識進行整合與講解，這樣不僅能夠?qū)χR進行比較完整的整合，同時還能夠使學(xué)生們能夠聽懂學(xué)會。在初中地理課堂當(dāng)中使用微課資源，不僅能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠?qū)⒅R以一種比較直觀的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能夠加深學(xué)生們的理解，也才能夠更好的踐行新課改提升教學(xué)有效性的目的。[1]

一、微課的含義

微課是一種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的模式，雖然目前對于其概念和含義并沒有比較明確的說明，但是基本圍繞著以教學(xué)視頻作為主要的表現(xiàn)形式。微課并不是一種比較單向的在線課程，它是一種以視頻作為主要載體的同時又將多種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行整合。在進行教學(xué)的時候能夠就某一個問題和知識點進行針對性的講解，在五到十分鐘的視頻講解和說明當(dāng)中能夠有效完成教學(xué)重難點，從這個課堂當(dāng)中微課所占有的比重來看，其更多是以一種碎片化的方式呈現(xiàn)出來的。將微課資源融入到課堂當(dāng)中，教師可以把本課中的重難點問題以視頻的方式錄制下來，這樣學(xué)生們不僅能夠反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，同時還能夠教授給學(xué)生們一些學(xué)習(xí)的方法。新課改要求以學(xué)生為主體，而微課資源的運用能夠?qū)⒔虒W(xué)進行單元和階層式的劃分，這樣不僅符合初中階段學(xué)生們的心理發(fā)展特點，同時還能夠更好調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。[2]

二、初中地理微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中學(xué)生們已經(jīng)人人都有手機或者是平板，但是他們大多數(shù)人基本都是用手機來進行交際和玩游戲，這樣不僅浪費了大量的時間和精力，同時也不能夠?qū)W(xué)習(xí)起到輔助性的作用，因而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中基本都是禁止學(xué)生們將手機攜帶到課堂當(dāng)中的。而微課則能夠引導(dǎo)學(xué)生們將電子產(chǎn)品和知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。微課比較符合初中生們的心理發(fā)展，但實際上在地理學(xué)科當(dāng)中的使用率并不高，這在某種程度上是由于地理學(xué)科長期處于副科地位，學(xué)生們并不能夠從思想上注重這一科目所導(dǎo)致的。地理學(xué)科主要是涉及到自然地理和人文地理這兩個方面的知識，其中自然地理知識比如地球運動和地圖相關(guān)知識的時候，更多需要學(xué)生們運用邏輯推理能力和空間想象能力來對抽象的知識點進行學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生們的知識儲備和能力還比較有限，因而單純理論化的教學(xué)效果并不顯著，而微課就可以以視頻、音頻和動畫的效果來彌補此方面的缺陷，從而幫助學(xué)生們進行理解。但是微課更多是針對一個問題，在這種情況之下就不能夠兼顧到地理學(xué)科的綜合性和知識的連貫性，這種教學(xué)在一定程度上也反映出了應(yīng)試教育的影響。

三、初中地理教學(xué)中微課資源的教學(xué)設(shè)計

1．利用微課導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入成功與否會奠定整個課堂的基調(diào)和整體節(jié)奏，學(xué)生們對于嶄新一堂課的認(rèn)識也更多是從導(dǎo)入開始的，因而教師在進行課堂導(dǎo)入的時候就可以利用一些音樂、視頻和圖片來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣才能夠使他們?nèi)硇牡耐度氲叫抡n的探索當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》的時候，如果單純的口頭講解未免過于單調(diào)乏味，學(xué)生們并不能夠體會到多種文化的不同和特征。因而在進行導(dǎo)入的時候，教師就可以將自己在之前旅行過程當(dāng)中所拍攝到的民族地域風(fēng)情以及不同宗教的活動方式、服飾和習(xí)俗以微課視頻的方式呈現(xiàn)出來。這樣不僅能夠拉近學(xué)生們與課程內(nèi)容的距離，同時還能夠通過感官上的刺激使他們了解到更多的知識和內(nèi)容。這種微課視頻導(dǎo)入的方式能夠增進學(xué)生們對于不同文化的了解，同時還能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力，學(xué)會從生活當(dāng)中尋找知識，將生活和地理知識有效結(jié)合起來。

2．運用微課進行地理知識探究學(xué)習(xí)

地理學(xué)科被認(rèn)為是文科當(dāng)中的理科，雖然在初中階段表現(xiàn)并不明顯，但是在真正學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生們需要調(diào)動多種知識儲備并運用多種思維方式才能夠真正掌握所學(xué)習(xí)的知識點和內(nèi)容。在地理教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)知識的特點和教學(xué)實際情況，通過多媒體的運用讓學(xué)生們感知地理知識，并形成一種比較準(zhǔn)確的地理觀念。比如在學(xué)習(xí)與鋒面系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的時候，單純理論的講解只會讓學(xué)生們越來越疑惑，因而教師就可以在事先制作一些flash動畫或者是視頻，然后在課堂當(dāng)中通過此種方式讓學(xué)生們觀察冷鋒和暖鋒形成方面和特點的不同，這樣不僅能夠讓他們對于相對應(yīng)不同的天氣現(xiàn)象有更加明確和深入的了解，同時還能夠通過此種直觀性讓學(xué)生們自己進行探討，在這個過程當(dāng)中既能夠提出問題，又能夠在探究當(dāng)中解決問題。

3．利用微課進行知識點總結(jié)

地理學(xué)科具有綜合性的特點，其前后知識的連貫性和對比性都比較強，因而教師就可以通過微課的方式將所學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的重難點聯(lián)系起來，這樣能夠保證知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，也能夠提高教學(xué)的針對性和有效性。比如在學(xué)習(xí)地球運動的時候，課程安排是先學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)然后學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)，因而教師就可以利用微課視頻先回顧自轉(zhuǎn)的特點和重點內(nèi)容，然后再通過自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時間、產(chǎn)生現(xiàn)象的不同對比來引出地球公轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)完公轉(zhuǎn)之后還可以將這些知識進行匯總性的復(fù)習(xí)和回顧，這樣不僅能夠加深學(xué)生們對于地球運動的理解，同時還能夠提高課堂教學(xué)的實際效果。

結(jié)語

微課的特點是短小精悍，能夠在有限的時間當(dāng)中將重難點知識以視頻、音頻和動畫等直觀的方式呈現(xiàn)出來。在這種目標(biāo)明確和多種資源結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠增強課堂的趣味性和靈活性，同時還能夠使學(xué)生們更加積極學(xué)習(xí)地理知識。當(dāng)然在采用微課資源教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)具有選擇性，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜且推理性的知識點是不適合微課教學(xué)的。

[1]韓艷.淺談微課在初中地理教學(xué)中的運用[J].初中生優(yōu)秀作文,2015(20).

[2]周永春.張新主.王迪.“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的運用途徑[J].環(huán)球人文地理,2014(16).