李 杰 楊瑞紅

（1.沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園 遼寧沈陽 110000；2.沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué) 遼寧沈陽 110000）

自主游戲是孩子最為喜歡的活動(dòng)，這是孩子自發(fā)的、自主的，沒有任何社會(huì)功利目的的活動(dòng)，只為獲得滿足和快樂體驗(yàn)；也無需教師的刻意組織與要求，但在很多時(shí)候，一些刻意追求幼兒游戲水平的目的左右了教師的指導(dǎo)，游戲的意義變得本末倒置，問題重重。

一、幼兒“自主游戲”現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)

1．固化的區(qū)域與主題。很多幼兒園班級(jí)固定的劃分了5—6個(gè)區(qū)域，玩具柜、桌椅、毯子等均有固定的位置。各班游戲主題基本一致：建筑工地、小舞臺(tái)、娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、點(diǎn)心店（奶茶鋪）。

2．預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容。在每個(gè)區(qū)域中，幼兒分別掛上了代表角色的掛牌或戴上頭飾，每個(gè)角色有固定的“忠于本職”的“工作任務(wù)”。除了一些固定的角色，基本沒有出現(xiàn)幼兒隨意走動(dòng)的行為。

4．單一的擺弄材料，缺乏情境性的交流對(duì)話。幼兒的游戲狀態(tài)沒有凸顯年齡差異與游戲水平，均為單一地?cái)[弄材料，缺乏一定情境的交流對(duì)話，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒因?yàn)樗幍膮^(qū)域沒有生意而發(fā)呆的現(xiàn)象。

二、實(shí)踐變革及啟示

案例：大班自主游戲----第一次游戲

老師：孩子們，平時(shí)你們是怎么玩游戲的？

幼兒A：掛一個(gè)牌，然后到點(diǎn)心店或是其他幾個(gè)地方就開始玩。

老師：今天，游戲與平時(shí)不一樣，不需要掛牌，老師只說兩個(gè)要求：一是你想怎么玩就怎么玩，老師帶來了很多的報(bào)紙和紙盒，你們?cè)谟螒虻臅r(shí)候可以隨便使用；二是注意安全就行了。[1]

這些話一說完，孩子們很驚訝，迅速四散走開，幾個(gè)男孩迅速拿著一些木質(zhì)積木在地面上擺了起來，一群孩子在教室中央走動(dòng)，興奮了兩分鐘后，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)：1個(gè)孩子來問是否可以剪紙，得到肯定答案后，12名幼兒開始坐在不同的地方剪紙；5名幼兒取用了紙盒，將紙盒平鋪在地面上，1名幼兒哼唱歌曲，歌曲一停，開始搶盒子，是“搶椅子”游戲的變形；1名幼兒去取了報(bào)紙，并拿著報(bào)紙?jiān)诮淌覂?nèi)走動(dòng)，喊著“賣報(bào)紙”，“買報(bào)紙”的幼兒接過報(bào)紙的同時(shí)，將空著的手放進(jìn)“賣報(bào)紙”幼兒的手中，意思是“付錢” 4名幼兒取報(bào)紙，并將報(bào)紙放在盒子內(nèi)，進(jìn)行“賣報(bào)紙”；2名幼兒用木質(zhì)積木造房子，一邊建構(gòu)，一邊用一根長(zhǎng)木頭作為榔頭敲一下；4名幼兒圍坐在桌子邊進(jìn)行雪花片的建構(gòu)，4人無語言交流，自己搭建；6名幼兒在地面放置四塊積木，盤坐著，人手一塊長(zhǎng)積木，用長(zhǎng)積木在四塊積木邊進(jìn)行敲打，哪邊的積木先倒地，哪邊算贏；還有2名幼兒在教室內(nèi)徘徊了10分鐘，沒有和同伴一起游戲，也沒有取用任何游戲材料，一直處于尋找的狀態(tài)。10分鐘后也開始剪紙。[2]

情況綜述：教室內(nèi)的玩具柜和桌椅從游戲開始到結(jié)束基本都維持原狀，一些柜子都靠在墻邊，近一半的孩子在剪紙，所坐的桌子都沒有擺放好，全體孩子所用到的材料是積木、手工紙、剪刀、桌椅和紙盒、報(bào)紙，日常自主游戲時(shí)的大多數(shù)材料都沒有被運(yùn)用到。

情況分析：孩子們?cè)谕蝗缙鋪淼摹白灾鳈?quán)”面前，表現(xiàn)出興奮但不適應(yīng)，長(zhǎng)期被規(guī)則約束的孩子無法大膽的想象究竟哪些是可以的。

第二次游戲：

在第一次游戲的基礎(chǔ)上，基于幼兒因游戲場(chǎng)地與要求過大的變動(dòng)而行為受限的問題考慮，第二次游戲除了安全的要求外，老師將區(qū)域和玩具柜、桌椅等恢復(fù)成日常游戲的狀態(tài)，并提示幼兒可以自己選擇是否需要掛“角色”牌。

幼兒出現(xiàn)截然不同的狀態(tài)，期初一半的幼兒跑到掛牌處，老師說：也可以不掛牌的，想玩什么就玩什么。除了三名幼兒留下堅(jiān)持掛牌外，其余幼兒一哄而散，這三名幼兒中，其中兩名就是在第一次游戲中前10分鐘沒有開始游戲的，此刻孩子臉上流露出的是終于找到游戲“歸屬”的滿足感。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)：1.“賣報(bào)紙”，五名幼兒利用紙盒和報(bào)紙，進(jìn)行賣報(bào)紙的游戲。在將報(bào)紙賣出時(shí)，以語言和動(dòng)作完成付錢，沒有實(shí)質(zhì)的錢幣。2.建構(gòu)木質(zhì)積木，兩名幼兒用木質(zhì)積木造房子。T：你們?cè)谧鍪裁?？C1：在造房子。T：為什么要造房子？C1：可以賣房子。C2：造了房子自己住。3.建構(gòu)雪花片等塑料積木，四名幼兒圍坐在桌子邊進(jìn)行雪花片的建構(gòu)，四人有語言交流，介紹了自己所搭的物體是什么。4.“剪紙”，十名幼兒圍坐在三張桌子邊，利用剪刀和手工紙進(jìn)行剪紙游戲。5.“制作錢幣”，八名幼兒利用報(bào)紙和記號(hào)筆進(jìn)行錢幣的制作。錢幣的形式：有圓形的錢幣、有大小不一的長(zhǎng)方形錢幣。在錢幣上有不同的數(shù)字。C1幼兒在錢幣上依次寫上數(shù)字，數(shù)字從小到大。T：你們?cè)谧鍪裁?？C1：在做錢。T：做錢來干嘛？C1：用來買車。C2：我們可以買報(bào)紙。

雖然在第二次游戲中，并沒有看到孩子們大膽運(yùn)用材料創(chuàng)生游戲內(nèi)容，但就8名幼兒制作“錢”的活動(dòng)，也讓我們感受到了這種“制作”區(qū)別于平日游戲中在點(diǎn)心店捏橡皮泥“制作”的不同，雖然所看到的形式和內(nèi)容是相仿的，但背景意義截然不同，這是孩子們自發(fā)的，充滿樂趣的，他可以大膽的在報(bào)紙上寫上很大的數(shù)字變成錢的金額，可以隨便怎么剪，這些均由孩子決定，這就是“游戲自主性”的體現(xiàn)。[3]

三、“變革”帶來的啟示

1．適當(dāng)提供半成品材料。在游戲中，不需要老師預(yù)設(shè)材料的玩法和游戲的過程，要肯定孩子所創(chuàng)造的新穎的游戲方式與內(nèi)容，所以在提供材料時(shí)，對(duì)中大班的孩子來說，半成品或一些游戲指向不明的材料更能刺激幼兒想象，從而激發(fā)他們探究游戲內(nèi)容的興趣。

2．游戲區(qū)域、材料、規(guī)則的可變動(dòng)性。孩子是游戲的“主人”，游戲的場(chǎng)地與內(nèi)容他們有決定權(quán)，只要在安全大前提、同伴認(rèn)可的基礎(chǔ)上，孩子可以自己變動(dòng)玩具柜、地毯等一切區(qū)域內(nèi)的東西。游戲規(guī)則同是如此，孩子之間可以共同確立規(guī)則，這一規(guī)則甚至可以在不同時(shí)間段進(jìn)行變更，只要游戲的雙方覺得合理并認(rèn)可，那就不需要教師這一游戲的“第三者”的介入。

[1]《角色活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》南京師范大學(xué)出版社.

[2]邱學(xué)青，《關(guān)于兒童的自主性游戲》[J],學(xué)前教育研究1994-2012.

[3]《3—6歲游戲活動(dòng)教師參考用書》上海教育出版社.