王 瑩

（江西省鉛山縣第二幼兒園 江西上饒 334500）

共享行為是幼兒逐漸拉近與群體之間的距離，進(jìn)而減少自私行為的有效方式，此外，通過(guò)積極的共享行為，還可以使孩子擁有更好的溝通與交流能力，讓其在交際的過(guò)程中更好地融入到群體之中，進(jìn)而為幼兒今后開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極的性格與人生觀打下良好的基礎(chǔ)。在人與人之間展開(kāi)溝通與交流的過(guò)程中，分享是一種十分有效的行為方式，通過(guò)主動(dòng)的分享，可以使其快速地獲得其他人的認(rèn)同和好感，進(jìn)而為其開(kāi)展相關(guān)行為與活動(dòng)做好鋪墊。而對(duì)于某些只希望從其他人中得到幫助，卻不顧及到其他人的實(shí)際利益的人來(lái)說(shuō)，其很難真正有效地融入到群體之中，無(wú)法真正得到他人的認(rèn)同，進(jìn)而導(dǎo)致其生活的幸福指數(shù)與快樂(lè)指數(shù)大幅度降低，使其生活質(zhì)量大大折扣。[1]

一、更新教育理念，向教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要效率

分享閱讀讀本的教學(xué)從老師的講解轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師課堂效率管理的基礎(chǔ)就是讓孩子自主開(kāi)發(fā)，讓孩子自己領(lǐng)悟教師的任務(wù)就是適時(shí)講解、啟發(fā)，為孩子的深入領(lǐng)悟做好引導(dǎo)。在課堂上，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，開(kāi)辟自主高效的課堂，在課堂上讓孩子多說(shuō)，教師少說(shuō)。還孩子的話語(yǔ)權(quán)，讓所有的孩子有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。開(kāi)辟自主高效的課堂，沒(méi)有所有孩子參與是無(wú)法完成的，課堂效率管理，必須要關(guān)注到每個(gè)幼兒。自主構(gòu)建學(xué)習(xí)條件在自主高效的課堂中，問(wèn)題應(yīng)該由孩子自己去發(fā)現(xiàn)，解決，規(guī)律應(yīng)該有孩子自己去探索去發(fā)現(xiàn)。實(shí)施自主開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀教學(xué)觀，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主情景的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)營(yíng)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是高效的自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征，經(jīng)營(yíng)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)情景中的整合，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與開(kāi)放組織。在課堂上構(gòu)建自主交往，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。以愉悅的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用教育激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能極大的引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。[2]

二、遷移相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)故事的理解

在分享閱讀的時(shí)候，幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響到他們目前的閱讀和理解。在引導(dǎo)幼兒閱讀之前，教師要先了解幼兒目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識(shí)有多少，他們還需要哪些信息。如果幼兒已擁有了一定數(shù)量的、與故事情節(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，就可以根據(jù)故事的內(nèi)容，結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，以便讓幼兒遷移已有的經(jīng)驗(yàn)去理解當(dāng)前的故事內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《超市》這一讀本時(shí)，我們先通過(guò)了解，知道孩子都是去過(guò)超市的，所以已有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，于是在活動(dòng)中，我首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)化——過(guò)程化——操作化”的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒先運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，然后自然過(guò)渡到大書(shū)閱讀的環(huán)節(jié)，最后將孩子們對(duì)與“超市”內(nèi)容相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，層層深入到區(qū)角活動(dòng)中來(lái)，增加了孩子對(duì)“超市”的整體認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展家長(zhǎng)親子活動(dòng)，使孩子養(yǎng)成分享的習(xí)慣

除了在幼兒園內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的分享活動(dòng)之外，家庭也是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，因此，對(duì)于幼兒的分享行為培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境的塑造必不可少?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)之間展開(kāi)積極有效的溝通，通過(guò)和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流與討論，幫助家長(zhǎng)與孩子一起完成相關(guān)的具有分享價(jià)值的親子活動(dòng)，例如，可以讓孩子與父母共同完成相關(guān)的親子繪本制作，開(kāi)展親子繪本作品展，幼兒之間相互分享作品，或也可以同伴間相互贈(zèng)送或交換閱讀自己自制的繪本作品，使幼兒逐漸形成分享的習(xí)慣，愿意和自己的父母與家人一起完成一些事情，并愿意把自己的成果與他人分享，進(jìn)而使幼兒逐漸形成了分享的意識(shí)與主動(dòng)性，長(zhǎng)期一來(lái)，幼兒的分享習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，分享意識(shí)越來(lái)越濃，這對(duì)于幼兒將來(lái)成長(zhǎng)并面向社會(huì)是十分積極的。

四、換位思考，落實(shí)分享行為

在閱讀和分享的結(jié)合下，幼兒已經(jīng)感知了分享這個(gè)行為的意義，并且有意識(shí)地在一些場(chǎng)合下展示自己的分享行為，這是不是意味著幼兒已經(jīng)習(xí)得了分享行為呢？結(jié)果是幼兒的感知行為會(huì)在需要的情況下感知事物，這樣的感知行為易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定。有的孩子會(huì)當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，但是老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)這是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是盡可能多的給孩子創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，并從旁引導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己美好的故事和玩具拿出來(lái)與小朋友一起分享。在看看、玩玩、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們先想一想，進(jìn)行換位思考，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。對(duì)于大班的幼兒，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)檫@是幼兒合作本質(zhì)認(rèn)知的重要時(shí)期，如果幼兒學(xué)會(huì)了合作分享，相對(duì)同伴沖突的現(xiàn)象就會(huì)減少，這可以使幼兒在園的一日生活進(jìn)行的更加順利，從而減輕教師的工作壓力，真的是兩全其美。[3]

[1]朱瑾.分享閱讀對(duì)漢語(yǔ)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用.碩士論文.北京:北京師范大學(xué),2005,3-8

[2]徐玉容.試論分享閱讀實(shí)踐研究的背景、現(xiàn)狀及其價(jià)值[J].教育與教學(xué)研究,2010,24(12).

[3]鄒全紅.城市移民子女學(xué)校養(yǎng)成教育研究—蘇州二十六中學(xué)養(yǎng)成教育實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2014.