劉乙二

(沭陽縣東小店中心小學 江蘇 沭陽 223600)

數學自學能力的培養(yǎng),是當前小學數學教學改革的目標之一?！迸囵B(yǎng)小學生數學的自學能力,不僅能夠促使小學生智力的開發(fā)和良好學習習慣的形成,而且能夠達到教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教育目標。

一、引導學生自學

學生自學是指在學生的學習過程中應充分保證學生的主體地位,但這并不意味著學生自學就可以不要教師。學生的自學過程依然是教師和學生共同活動的過程,在教與學的雙邊活動中,教師的引導是學生有效的進行自學的先決條件。

首先,在學生剛開始進行數學自學的時候,教師應當和學生一起學習,交給學生一些切實可行的自學方法。比如：怎樣進行新課程的預習;如何進行知識要點的標記;怎樣進行新舊知識的結合等,讓學生掌握這種啟發(fā)性的自學提示,從而,在潛移默化的過程中將教師的自學提示運用到自學實踐中去。其次,小學數學課本中的例題,一般具有很強的代表性。學生要進行自學,能夠看懂例題是非常重要的。這就要求教師在引導學生進行自學的時,應當教會學生如何看懂例題。比如：教師可以讓學生先嘗試著做例題,遇到不懂的地方做好標記,以便與同學進行交流或課堂發(fā)問,從而,使學生能夠對所學的知識不僅“知其然”,而且“知其所以然”,達到牢固掌握知識的目的。最后,數學知識具有很強的連貫性,教師應指導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣,讓學生在學習新課之前,做到溫故知新,從而,更好的把握重難點,掃除知識障礙。

二、傳授自學方法

教師不僅要使學生“學會”,而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容,然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移,從簡單到復雜,從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學,學生才會由對知識的被動轉變接受轉變?yōu)閷χR的探究,并逐步形成自學能力。

在數學自學的過程中,如果只布置給學生自學的內容,沒有相應的指導,是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時,往往只是走馬觀花,隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學,教給學生自學的方法,引導學生學會自學。在自學的過程中,教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點,應該標記哪些知識;要求學生多問“為什么?”并反復強化以形成一種意識;同時教師應出示具有啟發(fā)性的自學提示。長期堅持下去,學生就能形成一定的自學能力,也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學,從而為探究新知做好已有知識經驗準備,提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時,可以布置學生思考：⑴怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式?⑵平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系?為什么?⑶你還能有其他割補的方法嗎?等等,這些問題對于啟發(fā)學生的思路很有益處。

三、引導自主探究

老師終究不能代替學生解決問題,很多東西是要靠學生自己去探索的,所以說還是放手讓學生自學探究數學的奧妙之處?！缎抡n標》指出：“要正確認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展,要讓學生獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心”。其實不得不承認每個人的智商和思考能力是不同的,但是同時不管這個學生的差異是否懸殊,教師都應該相信他有這個自學的能力。因此,教師應該放心的去讓學生自行思考一切,給學生一個獨立自主的空間,這樣既能實現自身的教學價值,同時也能讓學生體驗到學習過程的樂趣與困難,還能讓學生增強學習的興趣,鍛煉學生的自信心、耐心,提高他們的學習效率。讓他們對那些所謂的問題,進行自主的剖析,比如判斷：三角形底不變,底擴大2倍,它的面積就擴大2倍;梯形的上底和下底不變,高擴大2倍,它的面積就擴大2倍;一個三角形和一個平行四邊形的底相等,三角形的高是平行四邊形高的3倍,這個三角形和平行四邊形的面積相等.這樣就引發(fā)一系列的多邊形問題。不僅增強了學生的探索感,更是增強了學生們的興趣。

四、指導自主合作

課堂教學中有不少地方如果能適時引導,不僅有利于教學效果的提高,還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此,教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。比如,教學“步測、目測”時,教師可以設置實踐活動測量操場,學生在步測中既要保持步伐大小基本一致,又要數步數,如果測量效果不理想,教師可以布置兩人一組,一人走一人數,給學生合作的機會。類似做法都可以激勵學生合作的興趣。

有了合作的需要,教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況,通常是前后桌形成一個“四人小組”,部分人數不合適的,可建立若干個“六人小組”,這樣分組便于學生進行合作、討論。如此,組內就會出現“互幫互助,扶攜共進”的良好氛圍,達到合作的另一層意義――共同提高。

對小組合作必須適時進行引導,讓合作“出成效,有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”,要求學生進行小組活動,必須做記錄,每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學習開始階段,教師經常性地回收“合作學習記錄表”,對操作錯誤的及時給予糾正,對表現優(yōu)秀的更要給予肯定,激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

五、結語

在小學階段,自學作為一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法,能夠促使學生掌握并理解數學的真諦,促使學生智力的開發(fā),提高學生掌握、運用數學知識的能力。因此,教師在小學數學的教學過程中,應采取適當的教學方法,培養(yǎng)學生自學的能力,為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。