□ 晏全香 鄧榮東 庫建剛 謝春松

一、學生主導在課堂“學”

在課堂上，學生應(yīng)該學，教師應(yīng)該教。但是現(xiàn)在的高校課堂情況基本呈現(xiàn)“一邊倒”的局面，教師明顯處在強勢的一面，課堂成了教師主導、教學主導、教學目標主導的現(xiàn)狀，學生、學習和學習目標反倒成了工具。教師優(yōu)化教學設(shè)計，詳細講解每個知識點，完全把學生視作容器，滿堂灌輸。然而，學生能接收到的知識卻非常有限。唐代文學家韓愈說師者“傳道、授業(yè)、解惑也”，如果學生只是被動地向老師學習，那么只存在聽得懂還是聽不懂的問題，或者是聽或不聽的問題，學生很難自發(fā)形成困惑，更談不上提出問題和解決問題。因此，現(xiàn)在教學改革的著眼點要放在學生這里。

課堂上的教學改革要改變原先教師主導課堂的局面，讓學生主導并主動學習。教師的教學活動要重新設(shè)計，壓縮精華，留出時間給學生消化學習。這樣，學生主動學習的時間有了保障。同時，相關(guān)的教學輔助也要跟上，保證學生在上課之前就能主動學習教學內(nèi)容?？鬃釉唬簩W而不思則罔，思而不學則殆。學生的疑問不是在教師的提問中產(chǎn)生，但這些疑問可以通過教師的幫助得以解決。學生主動學習、主動思考，掌握主動權(quán)，課堂教學改革就達到了初步成效。

學生主動參與課堂，教師就需要給出時間給學生主動學習，改變原先的灌輸教學模式。但教師并不是完全退出課堂，反而需要更精心地設(shè)計教學，讓學生主動學習。讓學生參與課堂，除了需要學生愿意參與，也需要教師從課堂主導者轉(zhuǎn)變成課堂組織者提高組織協(xié)調(diào)能力，重新找準定位，因地制宜。

二、學生互助在課堂“教”

大學生都具備較好的學習能力，教師可以充分利用學生之間的學習資源，來營造互幫互助、共同受益的學習組織和學習氛圍。學生共同的任務(wù)就是學習，但教師授課不可能顧及每個學生的進度，很多時候必須依靠學生的自學，更多的還會需要學生互相幫助。

傳統(tǒng)課堂教學以分班統(tǒng)一授課為主，學生成績自然有好有差。如果教師繼續(xù)按傳統(tǒng)方式主導課堂，學生間的成績差異有時候會變成課堂教學順利實施的障礙。提高課堂教學效率，充分利用教學資源，或者實現(xiàn)從差等生向優(yōu)等生的靠近，是此輪教學改革需要達到的課題目標。學習好的學生可以視作優(yōu)勢教學資源，如果充分利用起來幫助指導學習困難生，就可以得到均衡發(fā)展。采用“讓學生教學生，讓學生幫學生”的指導方案，組織學生“互相學習團結(jié)奮進、互幫互教取長補短”。在合作學習和分組教學的模式中，先懂的學生得到了講解知識的機會，讓他們鞏固了已經(jīng)掌握的知識，鍛煉了自己的表達能力；后懂的學生得到了向身邊學友學習的機會，這種機會比教師的講解往往更加“深入人心”。

三、教師“教”的魅力

看一個教師的教學魅力，可以從課堂上學生的表現(xiàn)來觀察。好的教師善于引導學生與授課內(nèi)容相呼應(yīng)，學生愿意交流并且注意力集中。也有一些課程生澀難懂，若教師還是傳統(tǒng)灌輸講課，能夠?qū)Ｐ穆犝n的肯定是少數(shù)；當課堂中總是有三分之一的學生睡覺時，這種課堂基本就沒有吸引力了。高校課堂中這種現(xiàn)象非常普遍：教師臺上唾沫橫飛，學生臺下手機視頻。課堂教學改革全面推進的過程中，也有很多針對這種情況的改革方法，比如有高校課堂上集中收取手機，實現(xiàn)“無手機文明課堂”；也有利用微信、微博等通信工具在線課堂互動；或者還有教師直接利用多媒體制作彈幕教學。

所授課程不一樣，教學方法也會有差別，每個教師都需要尋找適合自己的教學方法，形成為學生樂于接受的獨特風格。教師在課堂上的魅力體現(xiàn)在很多方面，如精心設(shè)計的教學方法、教學內(nèi)容，積極的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力必不可少，還有耐心的引導、幽默的語言、親切的態(tài)度、得體的著裝、合適的動作等。高校課堂要求教師掌握各方面知識，努力提升個人魅力，運用多種教學手段讓課堂更有吸引力。尤其是現(xiàn)在的信息技術(shù)水平提高，可以制作動畫、視頻、音頻，甚至直接將現(xiàn)實生活模擬到課堂，教師掌握這些技術(shù)手段，可以讓課堂生動起來，吸引學生的注意力，形成“教”的魅力。

四、教與學的新模式

目前，主要有以下幾種備受關(guān)注的教與學的新模式。

1.情景式教學法。利用某些形象、場景，讓書本中的文字情景描述，展現(xiàn)在學生面前；學生制作環(huán)境道具，親身體驗角色內(nèi)涵，這就是情景式教學。學生的認知和情感都被調(diào)動起來，主動參與課堂，學習興趣顯著提高。比如，國外有教師上課裝扮成蜘蛛俠，讓學生耳目一新；也有把人體器官圖穿在身體，給學生上生理課的。讓學生有興趣，才能主動繼續(xù)深入學習。這種能將學生帶入特定情境的教學模式在國外已經(jīng)普遍推廣，應(yīng)該成為當前教改關(guān)注的熱點。

2.案例式教學法。在充分研究學生的知識結(jié)構(gòu)和基本技能后，列舉切合教學目標的典型案例，引導學生積極思索，分析問題和解決問題。每個學生都要在仔細分析案例后找出原因和解決思路，將所學內(nèi)容活學活用到具體問題上。比如企業(yè)管理方面的案例，大多都是真實情況，案例本身來源于社會生活，學生也能更快地將所學知識提煉轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)驗。教師在此過程中充當組織者的角色，和學生一起討論思考，組織討論研究，分工歸納總結(jié)。學生主動完成案例資料收集工作，集中討論處理意見。教師和學生共同處理問題，各抒己見，能夠充分調(diào)動學生的積極主動性，集思廣益，共同探討，開拓思路。

3.多媒體信息技術(shù)演示法。目前，很多學校的硬件設(shè)施都很完備，教師必須掌握多媒體教學手段，運用圖片、文字、音頻、視頻、動畫等形式將教學內(nèi)容形象化、生動化。上課內(nèi)容都制作成多媒體課件（PPT），學生可以回看老師的講解過程，這樣更有色彩，更具趣味，更能吸引學生注意力。同時，學生的種種反饋信息也能用多媒體技術(shù)表達，比如彈幕教學，就是師生利用信息技術(shù)及時交流。這樣既加深了老師和學生的互動，也促進了學生對內(nèi)容的理解記憶，教學效果自然大大提高。

4.分組合作學習模式。19世紀早期，美國學者已經(jīng)開始研究合作學習，并運用于實踐。杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習模式。所謂分組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。分組合作學習以討論的形式分析某個問題的解決方案，學生在討論中認真聽取別人的意見，表達自己的看法并對別人的意見進行評價和補充，協(xié)作展示問題的解決過程，分享獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。分組合作學習能充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。然而，分組合作學習需要教師精心設(shè)計探討內(nèi)容，保證每個學生都能積極參與。

5.“慕課”平臺教學?！澳秸n”，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線課程形式。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，任何地方任何人都可以在線學習到知名高校大師、專家的授課內(nèi)容?！澳秸n”是互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，它翻轉(zhuǎn)了課堂，改變了傳統(tǒng)教學模式，不用去學校，不用花高昂費用，只要想學，哪里都是教室、都是課堂?！澳秸n”突破了學校的限制、突破了國家的限制，讓更多人共享全球資源，推動教育資源的均衡發(fā)展。各國都在發(fā)展自己的“慕課”平臺，讓更多人享受到精品教育。我國也發(fā)展了“慕課網(wǎng)”“酷學習”“學堂在線”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，搜集優(yōu)秀教育資源。

教育改革的方法有很多，要從教師、學生和環(huán)境等多方面進行改變，才能事半功倍。教師應(yīng)精心設(shè)計教學案，合理組織學生參與課堂，充分利用多媒體信息技術(shù)，做好師生的交流反饋，分享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，高校的教與學才能真正實現(xiàn)和諧完美。

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