陳 琳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

時(shí)下,新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀整本書,“整本書閱讀”將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考,鍛煉思維,充實(shí)精神,提升境界。那如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀,這就要教給學(xué)生一種思維方式,思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必將優(yōu)化語(yǔ)文閱讀過程,促進(jìn)學(xué)生高效地達(dá)到閱讀效果,漸漸形成樂學(xué)善思的思維品質(zhì),受用一生,這也是思維導(dǎo)圖理論聯(lián)系閱讀實(shí)際的契合點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀理解,也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的各種問題,及時(shí)對(duì)授課作出調(diào)整。

2、利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來,在相關(guān)的詞語(yǔ)間用彎曲的線條進(jìn)行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導(dǎo)圖,不僅使課文層次更加清晰,也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。

3、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合,將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下,形成知識(shí)體系的全景圖,可以加強(qiáng)對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握,使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì),又能注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記,能夠抓住老師講述的主題,強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和要點(diǎn),學(xué)生不是被動(dòng)地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長(zhǎng)句子,而是對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行積極的加工、分析和整理,記錄的過程就是深入理解的過程,而且筆記內(nèi)容一目了然,記憶與復(fù)習(xí)都更加方便。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的運(yùn)用

美國(guó)一個(gè)學(xué)者在《如何閱讀一本書》中提到：閱讀的層次分為四步：基礎(chǔ)閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀。下面結(jié)合我的“傳記閱讀教學(xué)”實(shí)例,選取其中三個(gè)層次的閱讀來具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1、基礎(chǔ)閱讀,思維導(dǎo)圖繪制人物事跡?；A(chǔ)閱讀也可以稱之為初級(jí)閱讀,在這個(gè)層次的閱讀中,學(xué)生要明確所讀書目的大致思路框架,了解書的總體內(nèi)容,明確書中的故事梗概。在這一層次的閱讀中,要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制人物事跡,學(xué)生在繪制過程中,逐步理清文本思路,以圖的形式展示閱讀所得。

以“傳記閱讀教學(xué)”所選《納蘭容若傳》為例,全書共分十六章,學(xué)生采用“旁批式”閱讀,邊讀邊批注,最后要繪制出納蘭容若的事跡圖,了解傳主生平。

2、分析閱讀,思維導(dǎo)圖繪制人物品格。分析閱讀要求讀者能透視一本書,判斷作者的主旨,并通過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)論與摘要、工具書等輔助閱讀公正地評(píng)斷一本書,進(jìn)而在閱讀中明確自己的收獲,讀出文本的同時(shí)讀出自己。有一句話說得好：“你必須讀出言外之意,才會(huì)有更大的收獲”,也只有這樣才能達(dá)到閱讀的境界。

在分析閱讀這一過程中,學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀所繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,深入挖掘,讀出傳主品質(zhì),讀出了自己需求,提高了對(duì)生活的認(rèn)知。同時(shí)輔以關(guān)鍵句的摘錄,深入理解作者創(chuàng)作這本書的意圖。

3、主題閱讀,思維導(dǎo)圖繪制對(duì)比所得。主題閱讀是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀,同一主題,所牽涉到的絕對(duì)不是一本書,這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題拓展閱讀,在對(duì)比中學(xué)有所獲,這才是我們閱讀教學(xué)所追求的最高境界。

還是以傳記閱讀教學(xué)為例,在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《納蘭容若傳》后,我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響很大,于是選定“經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題,要求學(xué)生閱讀《悲情曹雪芹》《李煜傳》《倉(cāng)央嘉措傳》。因?yàn)檫@都是歷史上的奇男子,他們的經(jīng)歷同中有異,他們的生活雖然有著很大的時(shí)差,但真性情從未改變。

學(xué)生根據(jù)以上提示,結(jié)合自己繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣,在通讀四本書后,繪制出對(duì)比閱讀的收獲,這一層次的閱讀耗時(shí)最長(zhǎng)、花力氣最大、但收獲也最大。在這一層次的閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是主題,學(xué)生根據(jù)主題需求檢索信息、分析信息、匯總信息,展示思維導(dǎo)圖,在互相討論、互相欣賞的基礎(chǔ)上,完成主題閱讀。這樣堅(jiān)持,學(xué)生的整合信息的能力會(huì)逐步得到提升!

【結(jié)束語(yǔ)】：閱讀離不開思維,思維是閱讀的核心,通過有效的閱讀,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得到正確地建構(gòu),思維會(huì)得到長(zhǎng)久地發(fā)展,與此同時(shí),學(xué)生的審美能力也在提高,心智也在逐漸成熟。思維導(dǎo)圖的繪制能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維,能將學(xué)生的放射性思考具體化地呈現(xiàn)出來,加速對(duì)閱讀材料的累積量,能有效開發(fā)學(xué)生左右腦的功能,也讓思維更輕松有趣。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能大大提高學(xué)生閱讀的效度,為學(xué)生一生的思維發(fā)展奠基。