董少軍

(河北省鹽山中學(xué) 河北 滄州 061300)

1 導(dǎo)言

之所以說(shuō)閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容,除了因?yàn)殚喿x這種題型在考試中占據(jù)著大量的分值,同時(shí)也因?yàn)殚喿x教學(xué)可以使學(xué)生的綜合能力以及文學(xué)素養(yǎng)得到提升,能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。然而,在當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不僅學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,而且一些教師也并沒(méi)有有效掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,一味注重理論知識(shí)的講解,致使課堂教學(xué)的有效性得不到提升。在新課改的推動(dòng)下,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)正不斷探究新的教學(xué)方法,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)取得更好的成效。

2 有效性教學(xué)的概念及重要性

有效性教學(xué)是一個(gè)種由師生一同參與并能夠通過(guò)師生對(duì)話、挑戰(zhàn)學(xué)生思維從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。而能否判斷教學(xué)課堂是否有效,主要從學(xué)生能否從課堂種取得知識(shí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展,因此只有在教學(xué)課堂種進(jìn)行有效性教學(xué)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的措施

3.1 批注式閱讀法,整體把握文章內(nèi)容。在高中語(yǔ)文課堂上,學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),老師首先會(huì)讓學(xué)生花幾分鐘朗讀或默讀一遍課文,學(xué)習(xí)文中的生僻字。在這一過(guò)程中,可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀法,在文中將生僻字的讀音、含義標(biāo)注起來(lái),或者將一些華麗優(yōu)美的辭藻以及新穎的語(yǔ)句劃出。在這一過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮,但是大部分學(xué)生在采用批注式閱讀法時(shí),流于形式化,沒(méi)有發(fā)揮出其價(jià)值。因此,老師需要多加引導(dǎo),在同一篇課文的不同教學(xué)階段,設(shè)置階梯性任務(wù),課前瀏覽,掌握基本內(nèi)容,課堂解析,解析文章重點(diǎn),課后拓展,升華文章主題。例如,在學(xué)習(xí)到舒婷所寫的《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》一文時(shí),首先就應(yīng)該讓學(xué)生標(biāo)注出文中描述的景物,比如“老水車”、“礦燈”、“稻穗”、笑渦”、“起跑線”,結(jié)合這些景物的形容詞,感受到作者對(duì)于祖國(guó)深沉的愛,對(duì)于祖國(guó)脫離戰(zhàn)亂后發(fā)展的希望。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念,革新教學(xué)模式。相較于其他教學(xué)內(nèi)容而言,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不需要教師進(jìn)行太多理論講解,注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生能夠真正的理解作品所表達(dá)的情感與思想。因此,在新時(shí)期的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式,努力為學(xué)生搭建一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生通過(guò)自主探究能夠?qū)ξ恼掠懈由钊氲睦斫狻＠?當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語(yǔ)文蘇教版教材中關(guān)于“荊軻刺秦王”一篇文章的閱讀理解時(shí),這篇課文描寫的是荊軻刺殺秦王的過(guò)程,如果閱讀教學(xué)依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師翻譯學(xué)生死記硬背的形式,那么就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變的乏味無(wú)趣,如此精彩的內(nèi)容也展現(xiàn)不出來(lái)。加之多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)文言文的理解有一定的限度,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入的理解文章表達(dá)的內(nèi)容。因此,教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,組織學(xué)生排練課本劇,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式深入理解課文的內(nèi)容。學(xué)生需要在課前完成排練,并熟悉臺(tái)詞和表演的流程。在課程的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,其余學(xué)生通過(guò)觀看,即可大致掌握文章表現(xiàn)的內(nèi)容,加上“小演員”淋淋盡致的表演,學(xué)生就會(huì)感受到荊軻敢于犧牲自我且重情重義的精神,進(jìn)而更好的融入課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中,教師就可以省去大量講解的時(shí)間,進(jìn)而創(chuàng)造更好的教學(xué)成效。通過(guò)這種教學(xué)方式,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來(lái),為高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)增添許多趣味性。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。一篇優(yōu)秀的文章,其思想情感往往都是一致,在同一個(gè)時(shí)刻或者說(shuō)是相近的段落中,課文中的場(chǎng)景描述、行為、語(yǔ)言,所映射的主體都是一致的。因此,我們往往能夠通過(guò)場(chǎng)景描述,來(lái)感受文章主旨。人在心情愉悅時(shí),所有的景物仿佛都在歡欣鼓舞,學(xué)生如果能夠融入文中描述的場(chǎng)景中,就能夠拉近與作者的距離,從而領(lǐng)悟其思想。在課堂上,老師應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體,通過(guò)圖片、音頻、視頻等方式,播放文中描述的場(chǎng)景,從而幫助學(xué)生提升閱讀效率。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)到蘇教版高一語(yǔ)文下冊(cè)的《荷塘月色》一文時(shí),文中大片段的描繪了荷塘及荷塘邊的景色,百花零星點(diǎn)綴在層層的葉子中間,像明珠、像星星、像剛出浴的美人,語(yǔ)言優(yōu)美,形象生動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠很好地理解文中描繪的景象,老師可以利用多媒體,播放有有關(guān)于荷塘夜景的視頻,讓學(xué)生在蟬聲與蛙聲中,感受月色下的荷塘與荷塘中的月色,并結(jié)合文章背景去把我文章思想內(nèi)容。

3.4 朗誦優(yōu)美段落,細(xì)細(xì)評(píng)味文中意境。每一篇文章中,多有一些值得讓人洗洗研讀的段落,而且有些不僅僅是字詞優(yōu)美,而且字里行間的韻律猶如一首歌,令人讀之通體舒暢;朗讀這些優(yōu)美段落,能夠令學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,提升課堂教學(xué)效率。在高中語(yǔ)文課堂上,我們會(huì)學(xué)習(xí)到較多的古代詩(shī)歌,比如說(shuō)《雨霖鈴》、《聲聲慢》,這些詩(shī)詞流傳千古,朗讀起來(lái)朗朗上口,“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！边@些詞一讀起來(lái),不落俗套,句句入人心,學(xué)生自然就能夠感受到詞人的心境,雖然說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思,學(xué)生無(wú)法完全領(lǐng)悟,但是感情上的共鳴已經(jīng)產(chǎn)生,詩(shī)詞內(nèi)容自然也能夠掌握。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,有效的進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)是十分重要的,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,積極尋找新型有效的教學(xué)方式。教師要通過(guò)多種閱讀方法調(diào)動(dòng)高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn),這樣才能有效地提升語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)。