董春沂

(江蘇省沭陽縣耿圩中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在小學語文閱讀教學中,朗讀既能提高學生的閱讀能力,也能使學生更好的理解語文書面語言,全面提升學生的語言綜合能力,無論從語文教學的根本宗旨,還是從閱讀教學的教學觀念來看,只有朗讀才能將復雜難理解的語文文章,變得更符合小學生的認知能力,更適合學生閱讀和理解。

一、當前朗讀教學中存在的問題

我們經常能看到有的教師在上課的時候,直接拿起課本就開始示范朗讀,不給學生機會,讀完之后卻讓學生照著她的讀法去讀,一開始,學生還未完全了解課文,還沒有認識文中的生字生詞,這樣朗讀是不會取得良好的效果的,學生讀不出文章的真情實感,達不到教師的期許,降低了學生學習的積極性。

很多教師在訓練指導學生朗讀時喜歡說：“用你喜歡的方式去讀課文,想怎么讀就怎么讀。”學生都在低頭看書,書聲朗朗,千篇一律,沒有個性。小學生還處于學習吸收的階段,本身還不了解閱讀方式,完全放任學生盲目地朗讀,無法取得良好的教學效果。

通過調查實踐,我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的語文閱讀課堂中,朗讀訓練占用的時間非常少,基本上都是五六分鐘,這么短的時間,要想讓學生朗讀好,是不可能的。朗讀是基本功,用這么短的時間訓練學生的基本功,成效可想而知,學生不會有大的收獲和提高。

朗讀就是要求學生能正確、流利、有感情地閱讀文章,然而在日常的訓練指導中,教師往往忽略了前兩個要求,更注重學生是否有感情地朗讀,這三者是相輔相成、缺一不可的,而正確、流利是最基本的,只有把最基本的練好了,學生才可能達到一個新層次。

二、朗讀有助于閱讀教學目標的達成

讀好一篇課文的基礎是要對閱讀的課文非常熟悉,要能夠充分理解課文內容和作者表達的思想感情。站在作者的角度去體會作者的感情、這樣才能在朗讀時將作者表達的感情表現(xiàn)得淋漓盡致,才能做到傳情適當、表意清楚。體會課文的思想感情,除了要將課文讀熟外,還要了解寫作背景,緊扣課文,一字一句解讀課文,理清文章的結構層次,把握作者的思想感情。這樣才能把每一句話都讀出感情,才能把握朗讀基調和語氣。通過朗讀,在讀書的過程中賦予朗讀的情感,將思維與文章同步,能夠有效地加深學生對文章的理解。

以朗讀《賣火柴的小女孩》這篇課文為例,這篇課文主要敘述的是一個有家不能歸或都說是不敢歸的小女孩在家家都團圓的大年夜到街上賣火柴的故事。作者寫作的社會背景是沙皇統(tǒng)治俄國的黑暗時期,課文主要反映的是資本主義剝削制度的罪惡,也表現(xiàn)出了課文作者安徒生十分同情窮苦人民。根據(jù)課文的內容和作者表達的思想感情,就能夠確定在朗讀該課文時應該使用低沉緩慢的語氣。在課文中還有小女孩三次劃火柴的場景描寫,每劃燃一根火柴到火柴熄滅都表達了小女孩內心的不同情感。在朗讀這部分內容時,學生就需要根據(jù)當時小女孩的心情,適當變換語氣和朗讀的速度,讀出悲――喜――絕望的感情。

三、提高學生朗讀能力的方法

朗讀的方式多樣化,課文的呈現(xiàn)形式也與眾不同。教師能夠利用當前先進的多媒體設備,利用不同的聲音,激發(fā)學生學習興趣。例如：小學生普遍喜歡“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒”等動畫片,教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)出動畫,利用動畫人物的聲音朗讀課文,引領學生對課文的興趣。除聲音特點外,多媒體設備還能呈現(xiàn)課本內容的背景以及延伸知識,以詩詞“床前明月光疑是地上霜”為例,在朗讀課文前,播放相關風景圖片,讓學生感受詩詞的魅力,甚至播放與“月光”有關的歌曲,讓學生在音樂的熏陶下,主動參與朗讀活動中。

學生具有差異,因此教師應該實行“分層教學”,將學生特點進行歸納總結,針對他們的優(yōu)缺點選取合適的朗讀教材,例如：對于性格惡劣的學生,讓他多讀關于道德品質的文章,改正他的缺點,同時發(fā)現(xiàn)他活躍的特點,給予部分體育類課文,讓學生感受到老師的認可以及重視,知道老師能夠發(fā)現(xiàn)自己的有點,起到促進作用。

朗讀不僅僅停留在文字的復述,從視覺轉化成聽覺的過程,更是將其內在情感完美呈現(xiàn),讓人享受的過程。因此老師應該事先規(guī)劃朗讀方案,其中的抑揚頓挫、大聲、輕聲、哭腔等方式都應傳授給學生,讓學生能夠根據(jù)不同的情感、聲音、表情將課文呈現(xiàn),同時也能提高學生綜合素質,不懼怕將自己的多種面貌呈現(xiàn)給聽眾,心理素質方面便能取得了長足的進步。

教師可以采取將課文中的情景實際演繹的教學手段,讓學生從表演過程中,利用朗讀以及肢體動作呈現(xiàn)課文內容,此教學方案能夠讓更多人參與其中,大家相互合作,相互協(xié)調,共同進步,班級力量能夠匯聚一處,提高班級凝聚力,促進學生朗讀能力的同時,增加班級團結,日后能夠共同進步。

四、結語

總之,教師在小學語文閱讀教學中加強對學生的朗讀訓練,能充分調動學生學習語文的積極性和主體性,體現(xiàn)學生的主體地位,提高學生自主學習能力。朗讀的方法多種多樣,教師要教會學生活學活用,不能死搬硬套,要正確地認識朗讀。教師還要注意結合教材,抓住重點,有目的地訓練學生,讓學生從正確的朗讀中理解文章,把握文章的中心思想,體會文章的思想感情,陶冶情操。因此,教師在課堂教學中,要給予學生充分的時間去朗讀,在讀中體會,在讀中感悟,在讀中學習,在讀中抒發(fā)情感,充分開發(fā)學生的潛能,讓學生在朗讀中感受語文的魅力。