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(江西省樂平市樂港中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

廣大教師都非常重視情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中的應(yīng)用。但仔細(xì)觀察這些課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多課堂教學(xué)的成效不是很高,有的甚至是低效的。那么,怎樣才能切實(shí)提高情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中應(yīng)用的效果呢?

一、正確把握教學(xué)時(shí)機(jī),找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點(diǎn)

在教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境。

1.在課堂導(dǎo)入時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在導(dǎo)入新課時(shí),可以借助實(shí)驗(yàn)演示、多媒體的動(dòng)態(tài)畫面、語言的敘述、音樂情境等,創(chuàng)設(shè)引人人勝的生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們從熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí),教師通過課件展示“學(xué)校在春游活動(dòng)中準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)ゲ蓊^木勺看大海,有三輛車,大客車45座,中客車30座,小轎車3座。我們班有46人,坐哪兩輛車去合適呢?”從而引出“45＋30,45＋3,30＋3”。教師充分利用這一生活情境,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,找準(zhǔn)課堂教學(xué)“算”與“用”的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.在探究新知時(shí),培養(yǎng)思維能力。在探求新知時(shí),教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,把問題蘊(yùn)含其中,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,把陌生的內(nèi)容熟悉化,把陳舊的內(nèi)容時(shí)代化,把抽象的內(nèi)容形象化,讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用,使數(shù)學(xué)問題生活化,生活問題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué),使“算”為“用”服務(wù)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí),教師對(duì)教材進(jìn)行重組,擷取商場的一條廣告“好消息,本店所有商品價(jià)格一律按80%出售,歡迎選購”,讓學(xué)生根據(jù)商品的價(jià)格,選購1～2種物品,嘗試計(jì)算“自己選購的物品要付多少元錢,比原來便宜了多少元錢?”使學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)算理與具體的生活情景相聯(lián)系,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,從情景教學(xué)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.在反饋練習(xí)時(shí),提高應(yīng)用能力。在反饋練習(xí)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情景,架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁,把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化,讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,加深對(duì)新知識(shí)的理解,在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后,創(chuàng)設(shè)“學(xué)雷鋒活動(dòng)”的情境,來解決“學(xué)校修理桌椅問題”。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)來源與生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為解決生活問題服務(wù)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高算用結(jié)合的實(shí)效

在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué),把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中,讓他們從中學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法,從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力目的,提高算用結(jié)合的實(shí)效。

1.角色參與法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉、喜愛的生活情景,讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色,在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí),讓學(xué)生扮演旅游公司的導(dǎo)游,在旅游活動(dòng)中,引出生活的一系列問題,如租車問題、旅游所要準(zhǔn)備的物品(飲料、食品)問題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題過程中,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.故事激趣法。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的年齡特征,將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)故事情景,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí),教師講故事：一個(gè)西瓜,師徒四人分,孫悟空說：“為了公平起見,我們應(yīng)該一人1/4”。結(jié)果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些,我要吃1/6,最少也要吃l/5”。孫悟空聽了連說：“好!好!”馬上切了l/6給豬八戒,大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜!傻瓜!”這是為什么?一段生動(dòng)的故事,創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境,使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。

3.問題探索法。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,將教學(xué)置于一定的生活情境之中,利用兒童天生的好奇心,使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過程中來,了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題的方法。如教學(xué)“確定位置”時(shí),在學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后,教師出示火車票、飛機(jī)票,提出問題：“我這兒有一張火車票,車票上寫著04號(hào)車0l2號(hào)下鋪。根據(jù)這些信息,你怎么確定位置?”學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找,第l 2號(hào)的下鋪就行了?！薄拔疫@兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌,上面寫著5d,那你知道該怎樣找到座位呢?”又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！薄吧厦娌]有寫‘4’呀!那你又怎么知道的呢?”學(xué)生驕傲地說：“上面的5,肯定就是第五排,那個(gè)d,就是a、b、c、d的d,第四個(gè)的意思呀!”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供了可能,為學(xué)生認(rèn)真觀察生活、解決生活中的實(shí)際問題作了示范。

4.實(shí)踐操作法。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決生活實(shí)際問題的情境,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行摸摸、做做、量量、畫畫、折折、拼拼,從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程,獲得直接知識(shí)和技能的教學(xué)方法。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí),教師選取學(xué)生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體,把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸,說說自己的感受;又讓學(xué)生把它們倒出來,看一看、拍一拍、放一放、聞一聞、推一推、滾一滾,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與。接著,設(shè)計(jì)了一組游戲活動(dòng)：用各種形狀的物體搭東西。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心,又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征,使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。

情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的過程,既是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程,也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的過程。只有讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐過程,他們才有可能真正懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義,才有可能學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)與

獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。