班集體是班主任開展德育教學的主陣地，同時也是學生學習與生活的場所。班主任作為班集體的主要管理者，不僅要關(guān)注學生的學習和生活，還要關(guān)注學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生成為一名品德高尚的公民。因此，班主任要深入了解學生的身心發(fā)展特點，探求合理的德育教學方法，對學生進行有目的、有針對性地培養(yǎng)，從根本上提高學生的思想道德素質(zhì)。

一、通過管理班級提升班主任德育能力

班級管理是高中班主任的根本職責所在，也是提升高中班主任德育能力的有效途徑。高中班主任采用多樣化的管理手段來提升德育能力，如自我管理、集體管理和組織管理等，也可以根據(jù)班級的實際情況進行管理，保證班級管理走上正軌，發(fā)揮其真正的作用。這就需要班主任對班級管理的各個細節(jié)進行有效執(zhí)行與監(jiān)督，確保管理方法落到實處，使得管理方法發(fā)揮其真正的作用，同時完善班級管理細節(jié)，使單純的說教變成日常管理中潛移默化的影響，增強管理的實際效果。

如果高中班主任想通過管理班級提升德育能力，就需要結(jié)合自身管理知識不斷探索與嘗試，尋求最適合高中生的管理方法，根據(jù)高中生的發(fā)展特征制定班級日常學習、生活管理制度，讓學生在日常的學習與生活中以規(guī)范化的制度約束自己。當然，日常學習、生活管理制度的制定必須要建立在班主任充分了解學生的基礎(chǔ)之上，也可以組織學生召開班會來收集建議，這樣更有利班主任對高中生進行管理，也能讓學生自愿遵守班級管理制度，主動接受班級管理制度的約束。

二、通過師生交流提升班主任德育能力

德育能力的提升還需要與高中生進行深入交流，拉近班主任與學生之間的距離。在傳統(tǒng)管理模式下，班主任主要通過單獨談話、集體教育等方式來管理學生，這樣可能導致部分高中生不能認同班主任，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任要以德育為中心，加強與學生之間的溝通和交流，充分聆聽與尊重學生的意見與想法，充分考慮學生在德育教學方面的需求，建立與學生進行互動交流的良好機制，拉近與學生之間的距離，如此才能高效率地完成德育教學工作。

高中生的身心發(fā)展趨于成熟，具備一定的獨立思考能力與判斷能力，其個性化發(fā)展已經(jīng)開始顯現(xiàn)。這時，班主任應充分考慮學生的個性化發(fā)展需求，充分尊重學生的個性，對不同的學生采取不同的德育教學方法，也就是因材施教，鼓勵所有學生共同進步。除此之外，班主任還要經(jīng)常鼓勵學生，不斷加強自身的思想道德素質(zhì)建設(shè)，持續(xù)關(guān)注高尚的思想道德素質(zhì)對日常學習和生活的影響，促使學生不斷提升自身的思想道德素質(zhì)。

三、通過有效評價提升班主任德育能力

素質(zhì)教育不僅重視學生的學習過程，還更加強調(diào)對學生學習成果的評價。提升高中班主任的德育能力可從評價活動入手，通過開展評價活動促進班主任德育教學的有效實施。筆者認為，有效評價需要從兩方面入手：一方面是班主任的自我反思，另一方面是學生德育效果的有效總結(jié)。也就是說，有效評價不僅是班主任完善德育教學、發(fā)揮引導作用的方法，還是激發(fā)學生積極參與德育教學活動的途徑。通過有效評價，不僅可以發(fā)現(xiàn)德育教學的不足，還有利于班主任及時調(diào)整教學計劃，提升德育教學效率與教學質(zhì)量。

班主任要通過開展評價活動反思德育教學方法、教學內(nèi)容與教學模式的有效性，客觀評價德育教學過程是否能夠促使學生形成良好的思想道德素質(zhì)，是否能夠既關(guān)注學生的學習又兼顧思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是否能夠滿足學生的個性發(fā)展特點等。學生則需要通過評價活動發(fā)現(xiàn)自己在德育方面的不足，進一步認識自我、完善自我，不斷提升自身的思想道德素質(zhì)。

通過教師的自我評價與學生的自我評價，能夠讓雙方發(fā)現(xiàn)各自的不同問題，既幫助班主任完善自身教學，又促使學生進行自我管理，可謂一舉多得。

四、通過組織活動提升班主任德育能力

通過組織活動提升班主任德育能力，簡言之就是班主任以班級為單位組織學生開展德育活動。通常情況下，德育活動開展的形式非常豐富，這就需要班主任認真選擇，不僅要考慮學生的身心發(fā)展特點，還要考慮活動的實際效果，如是否能夠有效提升學生的思想道德素質(zhì)、是否能夠滿足學生思想道德素質(zhì)發(fā)展的要求等。組織活動的開展需要班主任投入大量的時間與精力，對活動進行精心設(shè)計，使德育貫穿活動始終。

班主任組織德育活動時，要摒棄傳統(tǒng)德育教學方法與教學模式，突出學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，創(chuàng)新教學模式和教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與德育活動。除此之外，班主任在設(shè)計德育教學活動時，還要重視學生在活動過程中的實際效果，讓學生感受德育教學活動，使得學生通過實際體驗引起思想共鳴，進一步重視德育教學的重要性，從而在潛移默化的影響中提升學生的思想道德素質(zhì)。

總之，提升高中班主任的德育能力不能一蹴而就，需要長期不懈地努力才能達到理想的效果。在此過程中，班主任要重視學生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，探討合適的德育教學方法與教學模式。