（重慶市九龍坡區(qū)九龍小學(xué) 重慶 400053）

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很嚴(yán)重的畏難情緒，為了消除學(xué)生的畏難情緒，達(dá)到學(xué)以致用的目的，我在總結(jié)與探索中不斷尋找、更新教學(xué)方法，最終采用了激趣教學(xué)法。

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)從以下幾方面努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。[1]

一、情境激趣。從生活實際出發(fā)，在具體生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活中處處有數(shù)學(xué)，人們的衣、食、住、行樣樣都離不開數(shù)學(xué)。所以，我們在教學(xué)時，要盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生在這個情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)他迫切想利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題的欲望，把被動傳授變?yōu)橹鲃咏邮?，這樣，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣高漲了，效果也就出來了。[2]

我班有個才轉(zhuǎn)來的新生，家長是賣菜的。在教小數(shù)乘法時，我是下了不少功夫在他身上。人們常說“功夫不負(fù)有心人”，可在他身上，可謂是功夫負(fù)了我這個有心人。在我沒招的情況下，不得不把他的家長叫到學(xué)校。他的家長居然對我說：“這怎么可能，他在家賣菜算帳可是快得很哩。老師，你如果不信，你可以考考他?！庇谑?，我出了一道題：“小白菜一塊二一斤，我買了二斤三兩，一共多少錢？”我看著他，心想他保證答不上來。沒想到他不用吹灰之力，一會兒就口算出來了。我當(dāng)時傻眼了，我們要用筆算的，他居然能口算出來。為什么出現(xiàn)單獨的數(shù)字叫他算，他卻怎么也不會算呢？這不由得讓我反思到我們的課堂教學(xué)，如果我們的教學(xué)能正確把握學(xué)生的生活實際，還給學(xué)生現(xiàn)實的課堂，那我們的教學(xué)還有那么費勁嗎？所以，我們應(yīng)從生活中的現(xiàn)時情景入手，在具體的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)天的知識，讓學(xué)生通過觀察周圍的事物，把今天學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、探究激趣。在探究活動中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谔骄窟^程中，學(xué)生的思維活動空前的高漲，他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動。如在教學(xué)組合圖形的面積計算時，給學(xué)生一個沒有任何數(shù)據(jù)的組合圖形，再拋出一個問題“你能計算出它的面積嗎？”學(xué)生看著這個問題，所有的思維活動都會集中在這個問題上，進行自主探究，尋找解決這個問題的條件和方法，然后，通過同學(xué)之間的思維碰撞，產(chǎn)生靈感，所有的思維都集中在怎樣尋找數(shù)據(jù)，求出答案上來。然后達(dá)成共識。既然要求組合圖形的面積，就得先把它分割成若干個基礎(chǔ)圖形：分好后，要算面積，就必須要測量出計算面積所需要的數(shù)據(jù)。然后，有的量計算面積所需要的數(shù)據(jù)，有的記錄下數(shù)據(jù)，還有的根據(jù)面積計算公式計算出組合圖形的面積。場面緊張而熱烈，在這個過程中，學(xué)生的思維不斷地得到了碰撞和升華，當(dāng)解決了這一問題后，都會獲得戰(zhàn)勝困難和超越自我后的無比快樂。進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、游戲激趣。在游戲活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)活動中，讓游戲作為教學(xué)的引子，通過趣味性的游戲活動，鞏固所學(xué)知識，是我們經(jīng)常采用的一種方法。

教一年級時，我班有個五歲的旁聽生，他的語言表達(dá)能力相當(dāng)好，幾乎等同于三年級的同學(xué)，可在數(shù)學(xué)方面就相當(dāng)差了。作為數(shù)學(xué)老師的我，當(dāng)然感到很著急。于是，我特意在游戲中培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的興趣。一次，我把他叫到辦公室，和他一起玩數(shù)學(xué)游戲。我們一邊嗑瓜子，一邊擺瓜子玩游戲。我在第一排擺上3顆瓜子，在第二排擺上兩顆瓜子。就問他，第一排比第二排多擺了幾顆？他能回答出多一顆。于是，我指著擺的瓜子對他說：“仔細(xì)看，現(xiàn)在我們可以說3比2多1，反過來2比3少1，你能說嗎？”如此反復(fù)，他不僅會說了，而且能夠舉一反三了。諸如：5比4多1，4比5少1。6比4多2，4比6少2等等。然后，我擺出5顆瓜子，叫他蒙上眼睛。我偷偷拿走了3顆，然后，鼓勵他猜猜我拿了幾顆。孩子很感興趣，想了想，居然猜出來我拿了3顆，還能說出自己的理由。由此我明白，學(xué)生只要對某件事情產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地獲得有關(guān)它的信息。

四、操作激趣。在操作活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要職責(zé)不應(yīng)是如何去控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。變“講解式”為“操作式”。在操作過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，主動學(xué)習(xí)、積極地參與課堂教學(xué)活動，學(xué)會合作與交流。使知識與能力同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如：在教學(xué)《三角形的面積》時，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求得三角形的面積，然后應(yīng)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，把兩個完全相同的銳角三角形（鈍角三角形、直角三角形）拼成平行四邊形（長方形），再根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形面積計算公式，實現(xiàn)了知識的正遷移。把三角形面積計算方法納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去。在探索中學(xué)生能大膽想象，敢說敢做，為后面學(xué)習(xí)梯形面積提供了學(xué)習(xí)策略，同時發(fā)展了學(xué)生的思維。應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。在操作活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

除了以上幾種方法外，我們還可以適時地采用語言激趣、競賽激趣、媒體激趣等等。

總之，教學(xué)的最終目標(biāo)，都是為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)站在學(xué)生的角度去充分挖掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生當(dāng)前的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果說：“興趣是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟共濟”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進，到達(dá)希望的彼岸，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的追求所在。