劉鳳騰 樊勝龍

（1.東明縣陸圈鎮(zhèn)第二初級中學 山東菏澤 274516；2.河南省開封市蘭考縣孟寨鄉(xiāng)第一初中 河南開封 475313）

初中歷史主要是教授學生觀察、分析、理解、解決問題的能力，而歷史材料閱讀能力是檢驗學生是否很好地掌握了所學知識。近幾年的中招歷史考試的出題類型也越來越趨向于歷史材料分析，這就對學生的歷史材料閱讀能力提出了新的要求。我國的教育體制改革和升學考試改革決定了，現(xiàn)階段甚至以后很長一段時期的歷史教學要注重對學生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)。[1]

一、信息技術對提升初中歷史材料閱讀能力的作用

1．信息技術激發(fā)學生的學習興趣

歷史材料中的知識點時空跨度大，不同歷史事件在課堂教學中不能很好的銜接，需要教師通過搜集歷史資料，完善教學。教師通過信息技術可以用圖文并茂或音頻影像的方式進行講授，學生直觀生動的獲取歷史材料中的知識。既可以活躍課堂學習氛圍；又可以拉近學生與歷史材料所展現(xiàn)的內(nèi)容之間的距離，讓學生對歷史有更深刻的理解，提高學生的歷史素養(yǎng)和歷史材料的閱讀能力。[2]

2. 信息技術能提高歷史教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容

信息技術在歷史教學中的應用主要體現(xiàn)在教師的應用和學生的應用兩個方面。教師通過信息技術手段可以豐富歷史教學內(nèi)容，通過信息技術將教材教學內(nèi)容進行整合和必要的補充。比如在講解外交關系的突破的內(nèi)容時，可以利用多媒體播放相關的紀錄片和其它歷史資料，使學生課程內(nèi)容。[3]

3. 信息技術能重現(xiàn)歷史材料，營造學習情境

歷史的不可復原性可能是歷史教學中的一大屏障，但是教師可以通過信息技術整合歷史教學資源，重現(xiàn)歷史材料中的知識內(nèi)涵，營造良好的學習情境，進而加深學生對歷史知識的掌握。比如，在講授新中國的成立時，可以通過信息技術手段將新中國成立時的歷史材料展現(xiàn)出來，特別是開國大典的音頻資料，以此創(chuàng)設學習情境，讓學生感受新中國的成立的歷史意義和人民喜悅的心情。

二、影響初中生歷史材料閱讀能力提高的因素

歷史教學中學生能否通過文字、圖片、音頻、古物等歷史材料來理解相關的歷史史實，直接關系著學生的歷史學習效果。教師要想提高學生的閱讀能力，就必須先掌握學生閱讀心理，因為學生的閱讀心理是學生開始閱讀歷史材料的開端，健康積極的閱讀心理能夠激發(fā)學生的學習興趣。

1．主觀方面

首先，學生缺乏閱讀興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過60%的學生缺乏對歷史材料的閱讀興趣，而有20.5%的學生表示對歷史材料完全不感興趣。而對歷史材料感興趣的學生也絕大部分是因為考試，或者是對一些特定的歷史材料感興趣，例如紀錄片、圖片、歷史人物的奇聞軼事等。在教學活動中，學生普遍對歷史音頻資料感興趣，而不樂意閱讀文字材料。

其次，歷史學科的尷尬地位。歷史雖然是我國課程中的必修課，而且歷史教學一直延續(xù)到大學階段，是少有的具有延續(xù)性的學科，從這點來看歷史是一門非常重要的學科。但是，受大環(huán)境的影響，學生急功近利思想較為濃厚，平常學習中不太重視歷史，也不重視提升自身的歷史材料閱讀能力，特別是受現(xiàn)在的教育體制和考試制度的影響，歷史學科的“副科”地位。

2．客觀影響

首先，學校方面。學生如何提升自身的歷史材料閱讀能力主要依靠教師的培養(yǎng)和學校歷史材料的提供上，好的教師能夠帶出好的學生，所以教師要好好理解教材。另外，學校要提供必要的歷史學習資源，營造好的學習氛圍。

其次，家庭方面。父母是保障孩子終身學習的基石，家長重視孩子的學習，是學生能夠成才的重要基礎。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在家沒有閱讀歷史材料的習慣，父母對歷史的重視不夠，不利于學生的歷史學習。

最后，社會方面。社會環(huán)境對學生的學習也有重要的影響，一方面，絕大多數(shù)人對歷史學科的認識有失偏駁，認為歷史學習不太重要，嚴重影響著學生學習的積極性；另一方面，歷史教材的編寫對歷史材料也影響著學生的閱讀能力。

三、信息化時代提升學生歷史閱讀能力的策略

提升學生的歷史閱讀能力是提高教學質(zhì)量和促進學生掌握歷史知識的必然要求，信息技術的發(fā)展為歷史教學提供了更為廣闊的空間，如何將信息技術應用到提升學生歷史閱讀能力的過程中是本研究的重點。

1. 創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。因此，提高學生歷史材料閱讀能力，首先就要先培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。教師可以利用不同的信息技術手段，通過創(chuàng)設歷史教學情境，激發(fā)學生的求知欲望。例如通過多媒體創(chuàng)設情景劇，將歷史教材和歷史材料中的情節(jié)展現(xiàn)出來，同時也可以用多媒體為學生展現(xiàn)一些歷史劇中的情節(jié)，以此激發(fā)學習熱情。例如，講授辛亥革命時，可以將孫中山領導的辛亥革命通過情景劇來展現(xiàn)。

2．用信息技術手段增強學生的文本閱讀

初中生的學習和升學壓力比較重，導致學生沒有太多的精力進行歷史文本閱讀。教師可以利用信息技術手段將歷史材料投放給學生，比如，建立班級歷史學習微信群或QQ群，每日推放一些與歷史課程有關的而且趣味性較濃的歷史材料，投放的材料要以文本資料為主，也可以是音頻、圖片等資料。此外，教師在每次授課的過程中也可以布置一些與課程有關的小任務，讓學生學會搜集、閱讀歷史資料。教師還要注意歷史材料學習的延續(xù)性，讓學生每日在課堂上分享搜集到的資料。

3. 學科聯(lián)動，強化能力

初中學科之間具有很大的聯(lián)系，教師可以利用其他學科的聯(lián)動作用帶動歷史學習，特別是利用語文群文閱讀活動帶動歷史閱讀，將歷史資料融入到學生日常的群文閱讀中去，提高學生的歷史閱讀能力。學科之間沒有絕對的界限，任何一門學科都應該建立必要的聯(lián)系，唯有如此才能實現(xiàn)教育的連續(xù)性和一致性。

結(jié)語

培養(yǎng)學生歷史閱讀能力是歷史學習的根基，閱讀的過程就是了解、掌握歷史知識的過程，是學生思考的過程。信息化時代，教師要主動為學生構建新的閱讀面，促進學生閱讀歷史文本，提高他們的歷史閱讀能力，促進歷史教學有效進行。