（浙江理工大學(xué) 浙江杭州 310018）

在全球化競爭日益激烈的今天，對于年青學(xué)子而言，多掌握一門外語，就是多一扇通往世界的大門。法語是目前國內(nèi)大學(xué)生比較熱衷的第二外語選擇。但是，在校內(nèi)課時(shí)不多，資源有限的情況下，如何更好地掌握第二外語，這是對學(xué)習(xí)法語的學(xué)生們提出的一個(gè)嚴(yán)峻問題。大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)法語之前，往往興趣盎然，動(dòng)力十足。因?yàn)榉ㄕZ在他們的腦海中是優(yōu)雅、浪漫、美麗的代名詞。可法語還有所有外語的共同點(diǎn)，那就是不好學(xué)。但是大部分學(xué)生往往在開始法語學(xué)習(xí)之前沒有也不可能有這樣的感覺。這就造成了法語學(xué)習(xí)中的心理落差，給學(xué)習(xí)帶來不良影響。法語學(xué)習(xí)的瓶頸也往往隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸顯露出來。

一、表現(xiàn)

二外法語學(xué)習(xí)瓶頸一般出現(xiàn)了150課時(shí)左右。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生基本上大致了解了法語語言的概貌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)減弱或者穩(wěn)固，學(xué)習(xí)如果單靠興趣支撐那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而就語言本身而言，也已經(jīng)從前面的最基礎(chǔ)的階段，進(jìn)入到相對有難度，相對需要花更多功夫用于學(xué)習(xí)，才能掌握相關(guān)語言知識點(diǎn)的階段。于是，問題就出現(xiàn)了。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了學(xué)生在二外法語學(xué)習(xí)中碰到的瓶頸問題。比如，很多學(xué)生表示教材里課文意思都理解了，單詞也背熟了，但聽寫就是錯(cuò)誤百出。有些學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，永遠(yuǎn)在撿漏，永遠(yuǎn)在吃力追趕老師的進(jìn)度。還有一些學(xué)生大部分時(shí)間默默學(xué)習(xí)，沒有交流，也沒有機(jī)會(huì)實(shí)際使用語言。其他一些學(xué)習(xí)瓶頸出現(xiàn)的表現(xiàn)比如，每個(gè)單詞都認(rèn)識，但還是不知所云；以為自己懂了，結(jié)果做題錯(cuò)誤連篇，最后發(fā)現(xiàn)自己只是搞明白了一個(gè)角；自己說或?qū)懗鰜淼姆ㄕZ句子，無法得到反饋，不知對錯(cuò)，等等。

二、原因

總體來講有兩個(gè)原因：第一，基礎(chǔ)掌握不牢固，導(dǎo)致后繼無力。第二，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致陷入低水平的勤奮。具體而言，分為以下幾個(gè)方面。

首先，詞匯方面。二外學(xué)習(xí)的初期，主要涉及的是與日常生活密切相關(guān)的吃穿住行。詞匯相對通俗易懂，方便記憶。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，到了第三學(xué)期，此互諒會(huì)迅速增加，這讓很多學(xué)生不知所措。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生需要了解法語國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化，并針對當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和顯現(xiàn)個(gè)，簡單地發(fā)表自己的看法。也就是說，對發(fā)育詞匯的要求從日常用語上升到了專題層面。

第二，句子結(jié)構(gòu)方面。在二外學(xué)習(xí)的初期，句子的表述相對比較簡單，往往以日常對話和與平時(shí)生活息息相關(guān)的小短文的形式呈現(xiàn)。但是到了第三學(xué)期，也就是二外法語學(xué)習(xí)的后期，課文更傾向于正式的筆語表達(dá)，這就意味著，句式結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加復(fù)雜，來體現(xiàn)法語表達(dá)的優(yōu)雅和精煉。課文中大量穿插使用從句、插入語、同位語、倒裝句型、強(qiáng)調(diào)句型等等。這些都會(huì)讓學(xué)生覺得斷句困難，從而造成理解偏差。再者，課文主要從當(dāng)代法語報(bào)刊或原版小說中選取，其中不乏修辭、擬人、反諷、借喻等寫作手法。這更加導(dǎo)致學(xué)生無法參透文字背后的真正內(nèi)涵，無法融會(huì)貫通。

第三，背景知識。如前所述，學(xué)生常常會(huì)碰到這樣的情況，句子里的每個(gè)單詞都認(rèn)識，關(guān)鍵的動(dòng)詞搭配和詞組也都明白，但就是不知道句子在講些什么。這種現(xiàn)象，往往是學(xué)生背景知識積累不夠，或者是利用有限線索進(jìn)行聯(lián)想和推斷的能力不夠而導(dǎo)致的。

三、辦法

首先，要擴(kuò)大閱讀面，增加泛讀。課堂上的精讀訓(xùn)練有助于學(xué)生留意法語句子中的每個(gè)細(xì)節(jié)和成分，養(yǎng)成正確的詞語搭配和造句習(xí)慣，逐漸了解法語的構(gòu)句特色。但是到了二外法語學(xué)習(xí)的后期，只有精讀是不夠的。必須要通過泛讀來擴(kuò)大閱讀面，并做一些主題式的閱讀，這有助于學(xué)生熟悉話題和專題詞匯，對積累詞匯、提高理解能力都有好處。

其次，注重語境，結(jié)合文化背景知識?？赡艽蠖鄶?shù)學(xué)生對人文、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的內(nèi)容不是特別感興趣，而只盯牢語言本身。但有些常用詞或慣用句子往往不是我們以為的那個(gè)意思，所以一定要結(jié)合語境來理解，不可以想當(dāng)然。比如，Tu es tombé du lit.這句話如果從字面意思理解（ “你從床上掉下來” ）那是理解不同的，與上下文肯定也是脫節(jié)的。因?yàn)樗且痪渌渍Z，意思為“你起得很早”。另外，有時(shí)學(xué)生要在字面意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境適當(dāng)發(fā)揮一點(diǎn)聯(lián)想力，來真正了解作者想要表達(dá)的意圖。而要做到這些，那就對學(xué)生的跨文化背景知識提出了比較高的要求。學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中，注意積累法語國家各方面的歷史文化知識，以便更好地理解法語篇章。

再次，積累動(dòng)詞用法，舉一反三。搜集動(dòng)詞用法，注重搭配，正確理解，并模仿造句。這是最基本也是最簡單的語言學(xué)習(xí)方法。

最后，抱團(tuán)學(xué)習(xí)，避免落單。語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，要想靈活運(yùn)用，那么必須要在學(xué)習(xí)過程中就不斷與同學(xué)交流。這樣不僅符合語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中的疑難困惑，提高學(xué)習(xí)效率和趣味性。

以上是筆者在日常教學(xué)中觀察和總結(jié)出來的關(guān)于二外法語學(xué)習(xí)中瓶頸問題的一些思考，希望能對廣大學(xué)子有用。面對學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸問題，從基本功入手，日積月累，持之以恒，就一定能夠克服困難，順利度過瓶頸期。

本文系浙江理工大學(xué)課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題“著眼于提高學(xué)生跨文化交際能力的二外法語課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”結(jié)題論文。