（廣東實驗中學(xué) 廣東廣州 510375）

在我國IT技術(shù)飛速發(fā)展及教學(xué)方略深入變革態(tài)勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”體系日益健全，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為豐富育人方略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必有之路，引導(dǎo)教師靈活運用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，充實現(xiàn)有教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立自學(xué)意識，在極具趣味性的微課程中吸納更多書本知識，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，有些高中英語課堂卻鮮少出現(xiàn)微課的身影，究其內(nèi)因源于教師缺失教學(xué)體系創(chuàng)變覺悟，未能掌握信息技術(shù)與教育融合的方法，無法結(jié)合教學(xué)需求靈活運用微課程，降低該教學(xué)方法應(yīng)用成效?；诖?，為充分發(fā)揮微課教學(xué)實踐優(yōu)勢，研究其在英語課程中的設(shè)計與應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計方略

1．圍繞學(xué)生英語素養(yǎng)及學(xué)習(xí)訴求設(shè)計微課。微課之所以能在當(dāng)前新課改背景下得到廣泛應(yīng)用，主要是源于其教學(xué)主體是學(xué)生，一切從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求著眼，不局限于既定教育大綱或教學(xué)規(guī)劃所設(shè)立的框架，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生英語水平保持一致，師生處于同一教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的，為此教師需緊貼學(xué)生英語學(xué)習(xí)實況科學(xué)設(shè)計微課，用以充實英語教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

2．通過設(shè)計凸顯微課豐富性、趣味性。相較于傳統(tǒng)課程，微課借助IT技術(shù)，用圖片、音頻及視頻等多種動畫技術(shù)豐富英語知識表現(xiàn)方式，削減英語知識理解及學(xué)習(xí)難度，用圖文聲并茂形式，凸顯英語知識趣味性，以互聯(lián)網(wǎng)資源為載體，使微課內(nèi)容異常豐富，滿足學(xué)生拓展詞匯量、閱讀量學(xué)習(xí)需求，為此高中英語教師需秉持豐富性及趣味性原則設(shè)計微課，保證相關(guān)課程能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，助力師生攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂。

3．微課設(shè)計需實時高效。基于微課為新型育人方略，與之相關(guān)研究資料相對較少，加之信息技術(shù)紛繁復(fù)雜，一旦該教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)將出現(xiàn)畫蛇添足消極后果，無法實現(xiàn)教育資源優(yōu)化整合育人目標(biāo)，削減高中英語教學(xué)成效，為此教師需通過設(shè)計微課，確保其富有時效性，能在落實教學(xué)目標(biāo)同時，契合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)訴求，能提高學(xué)生英語素養(yǎng)，凸顯微課應(yīng)用價值[1]。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方略

通過對微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計方略進(jìn)行分析可知，教師需率先掌握IT教學(xué)基礎(chǔ)性技術(shù)，能在教學(xué)過程中不斷累積育人經(jīng)驗，用以調(diào)整微課內(nèi)容，確保該課程設(shè)計具有時效性、趣味性及豐富性，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在落實英語教學(xué)目標(biāo)同時，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)?；诖?，為使高中英語教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，分析其在該課程中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

1．在高中英語教學(xué)開始前應(yīng)用微課。良好的課堂導(dǎo)入能與學(xué)生英語思維建立密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在課前導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)下展開自主分析，活躍學(xué)生英語思維，為教師引出相關(guān)課程營建良好教育氛圍，為此高中英語教師可借助微課做好課前導(dǎo)入，以圖片、音頻及視頻等多元化方式豐富課前導(dǎo)入形式，顛覆學(xué)生對英語知識的固有認(rèn)知，為師生攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在進(jìn)行“English around the world”教學(xué)時，可借助信息技術(shù)，整合一段不同國家應(yīng)用英語進(jìn)行日常交流的視頻，視頻內(nèi)容以5—8min為宜，避免微課內(nèi)容過于冗長，削減其趣味性與探究價值，待視頻播放結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生模仿微課中不同國家英語口語表達(dá)特點，在活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生口語表達(dá)能力同時，教師還可通過學(xué)生的表現(xiàn)了解其學(xué)習(xí)動向，對英語知識的態(tài)度及自主學(xué)習(xí)成效，繼而為其靈活開展教學(xué)實踐提供依據(jù)。

2．在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用微課?；谖⒄n通常情況下控制在5—10min內(nèi)，為此不會占用過多課堂教學(xué)時間，同時能起到充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實踐有效性，為此教師需結(jié)合英語教學(xué)實況靈活應(yīng)用微課，落實該課程設(shè)計目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行“The Olympic Games”教學(xué)時，可在教授學(xué)生相關(guān)體育競技型運動時與圖片相對應(yīng)，該圖片可以為運動明星、運動場景、比賽規(guī)則或簡易漫畫，用以調(diào)動學(xué)生聯(lián)想能力，在圖片與英語知識之間建立某種關(guān)聯(lián)，削減英語知識理解難度，豐富英語知識表現(xiàn)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析與思考，為提高其英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3．在英語教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用微課。微課以信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)為依托，不僅能在課堂上使用，還能借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生通過下載相關(guān)課程或在線形式學(xué)習(xí)微課，基于微課每節(jié)課僅為5—10min，不會增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力，為此教師可結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實況，采用分層異步教學(xué)法，分設(shè)若干微課創(chuàng)設(shè)層級，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免微課內(nèi)容千篇一律削減學(xué)生自學(xué)積極性。教師還可借助微課開設(shè)“課外閱讀小課堂”、“生詞充電站”、“課堂重點集中營”、“語法大全”、“介詞應(yīng)用小技巧”等課程，凸顯微課豐富性及時效性，使學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求靈活選擇微課，達(dá)到充實英語課堂的目的。同時，學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)與教師及同學(xué)創(chuàng)設(shè)微課學(xué)習(xí)小組，通過實時互動解答自身英語學(xué)習(xí)疑惑，通過生生互動、師生互動提高微課應(yīng)用成效，凸顯該教學(xué)法應(yīng)用價值[4]。

結(jié)語

綜上所述，微課作為創(chuàng)新型教學(xué)方法在新課改背景下應(yīng)運而生，教師需不斷提高自身信息化教學(xué)能力，掌握IT基礎(chǔ)性育人技術(shù)，能圍繞學(xué)生、課程及英語素養(yǎng)培育需求靈活創(chuàng)設(shè)并科學(xué)應(yīng)用微課，使學(xué)生能借助微課開展自主學(xué)習(xí)，顛覆英語知識固有常態(tài)，拓展英語課堂輻射范疇，使教師與學(xué)生群體能展開有效交互，借助該教學(xué)法達(dá)到充實英語課堂，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。