（山東省德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東德州 253509）

小學(xué)數(shù)學(xué)面對的主要教育對象是年齡段為6—12歲的孩子，處于這個年齡段的學(xué)生注意力不集中、不穩(wěn)定，對抽象的知識理解能力差。而數(shù)學(xué)知識本身就是抽象的知識，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)成果無法達(dá)到預(yù)期效果。在新課程的改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一理念逐漸流行，它有助于學(xué)生更好的理解學(xué)科抽象的知識而受到廣大教師的青睞。本文針對新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化在教學(xué)過程中具體實(shí)施、教學(xué)誤區(qū)與具體解決措施這三方面進(jìn)行針對性探討，以供廣大教師參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施誤區(qū)

由于我國的數(shù)學(xué)教學(xué)長期脫離實(shí)際，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并不盡如人意，實(shí)際教學(xué)成果并沒有達(dá)到預(yù)期效果。[1]

1．教學(xué)方法形式化

教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化并不是布置現(xiàn)實(shí)場景作為課堂，使學(xué)生置身于內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)加減法這一章時，有些教師可能會直接在教室布置場景與學(xué)生互動，但實(shí)際反思這樣的教學(xué)方法就是教學(xué)生活化嗎？很顯然在過于活躍的課堂氣氛中很可能學(xué)生早已忘卻這是課堂了。教師絕不能將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化簡單的認(rèn)為是通過生活實(shí)例為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加趣味性，我們根本目的是通過對生活場景的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的要求決定我們應(yīng)選擇那些帶有挑戰(zhàn)的生活情境作為教學(xué)素材，同時這樣的教學(xué)素材是符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

教學(xué)素材是學(xué)生將數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的橋梁，我們出的數(shù)學(xué)題不應(yīng)該再只是簡單的小紅有2只筆，小李又拿走其中的一只，最后小紅有幾支筆這樣類似的問題。當(dāng)下的學(xué)生對什么感興趣就選用什么素材，最新穎生動的素材是一定調(diào)動學(xué)生興趣的不二之選。

2．教學(xué)方法極端生活化

數(shù)學(xué)知識本身是抽象知識，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化將其聯(lián)系實(shí)際，它有助于學(xué)生更好的理解學(xué)科抽象的知識，但是采用這種方法的根本目的在于是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法反而使實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)受到阻礙，數(shù)學(xué)知識本身的抽象性決定有些數(shù)學(xué)知識不能夠通過直接獲取而得到。類似直線、射線的概念，這樣的知識只能是靠學(xué)生本身的理解，實(shí)際中直線、射線這種線條并不存在。完全依靠生活化的場景使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣想法本就是無稽之談。教師必須認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識有一些是不能通過生活化的場景完全表現(xiàn)，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在一定的局限性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)的解決措施以及具體實(shí)施途徑

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)的解決措施

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在一定誤區(qū)，針對這些誤區(qū)也有解決的措施。

（1）準(zhǔn)確定義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

首先教師要認(rèn)識到我們的教學(xué)對象是處于年齡段為6—12歲的孩子，這個年齡段的學(xué)生對抽象的知識理解能力差，因此采取數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于學(xué)生更好的理解學(xué)科抽象的知識，它只是我們的手段。[2]

但是由于由于學(xué)生的認(rèn)知水平各有差異，教師需注意教學(xué)的過程中使用的素材能聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，要求教師站在學(xué)生的立場去選擇合適的教學(xué)素材。同時，教師必須認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在一定的局限性，不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以通過生活化的場景直觀認(rèn)知。

（2）尋找恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)生活化素材和場景

首先教師本人應(yīng)認(rèn)同生活化教學(xué)理念，教師可以選擇適合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的知識進(jìn)行嘗試，深入了解學(xué)生的想法與生活，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活聯(lián)系在一起，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性和其魅力所在。

同時，教師可豐富教學(xué)手段，將授課延伸到課余時間，課堂授課除采用傳統(tǒng)方式之外，還可以采用多媒體動畫、實(shí)物、手工等形式。課余時間組織形式多樣的游戲，當(dāng)中穿插數(shù)學(xué)元素，同樣是極好的教學(xué)手段。

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是當(dāng)下必然的趨勢。教師在實(shí)際采用該種方式的同時必須清醒地認(rèn)識到教學(xué)生活化的方法有其自身的局限性，并不是所有數(shù)學(xué)知識都可采取該手段；在其實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中需要選擇恰當(dāng)?shù)乃夭暮蛨鼍安拍茏鳛閷?shí)例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具體實(shí)施途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化具體是指將教師在教授數(shù)學(xué)時要將教學(xué)知識和生活緊密的聯(lián)系在一起，這是在國家數(shù)學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的理念，是無可更改的趨勢。[3]

（1）教學(xué)方法生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)面對的主要教育對象是年齡段為6—12歲的孩子，這個年齡段的孩子好奇心旺盛，教師應(yīng)利用其心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。以實(shí)際生活中常見的例子激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可充分調(diào)動課堂氣氛，通過這樣的方式可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。例如教師在教授加減法這一章時，可將生活中常見的買賣行為作為例子激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時，可舉行小活動讓學(xué)生充當(dāng)售貨員或顧客，以使學(xué)生學(xué)以致用。教師的教學(xué)方法越貼近實(shí)際，學(xué)生就更易理解這些抽象的知識。在這里必須強(qiáng)調(diào)由于學(xué)生的家庭背景不一，學(xué)生的認(rèn)知水平各有差異，教師需注意在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中使用的事物能聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，盡量使所舉例子可以是大多數(shù)學(xué)生理解。

（2）教材內(nèi)容生活化

教材上的內(nèi)容是固定的，具體的講授方法而是教師自己決定。在新課改的要求下，廣大教師應(yīng)拋棄以教材上例題為準(zhǔn)的老觀念，充分聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和實(shí)際生活提煉數(shù)學(xué)問題以充分調(diào)動學(xué)生的興趣。同時，采用多重手段創(chuàng)造不同的生活情景，將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密相連，使學(xué)生能認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的重要性。例如教師在講授利息時，可讓學(xué)生自己講一下對利息的認(rèn)知，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。