山東省榮成市第五中學(xué) 王軍玲 王立剛

一、目前高中物理教學(xué)普遍存在的問題

（一）部分學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)失去興趣

高中物理知識本身具有一定的專業(yè)性和操作性，對于高中生來說物理知識覆蓋面太寬且深奧難懂，因此很多物理知識學(xué)習(xí)起來比較吃力，再加之受以往教學(xué)方式的影響，部分學(xué)校和老師仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生們講解知識，學(xué)生帶著畏難心理和厭學(xué)心理被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中物理教學(xué)陷入困境。新課程改革對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，但據(jù)筆者了解，目前大多高中物理教師采用的教學(xué)模式仍然較陳舊，教學(xué)的方式方法也比較單一，課堂沉悶，不利于學(xué)生有效掌握知識，也不利于學(xué)生從內(nèi)心深處對物理課程產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的有效性得不到保障。

（二）部分學(xué)校師資力量薄弱，且部分老師教學(xué)質(zhì)量不高

自新課改以來，我國教育更加重視對學(xué)生全面性的培養(yǎng)，不僅僅是希望學(xué)生掌握各個學(xué)科的知識，更重要的是對各個學(xué)科的知識進行學(xué)習(xí)后能夠找到自己的興趣點去進行鉆研，能夠利用各學(xué)科的知識去搭建起自己完整的知識體系，并最終將其運用到自己的生活中。但部分學(xué)校薄弱的師資力量和教學(xué)水平的不足，使得高中物理課程教學(xué)陷入困境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）老師不重視對學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是成功的源泉，而創(chuàng)新需要具備創(chuàng)造性思維。課本知識是學(xué)生的鋪路磚，而學(xué)習(xí)和教育的最終目的是要讓學(xué)生樹立正確的“三觀”，學(xué)會正確的思維方式，并能將學(xué)到的知識和技能創(chuàng)新性地應(yīng)用到自己的生活中。授人以魚不如授人以漁，高中物理老師單一講基本知識不如教會學(xué)生如何用物理思維去思考，如何將物理知識運用到自己的生活中，進行創(chuàng)新和發(fā)明。創(chuàng)造性思維對學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)十分重要，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。但是目前的教學(xué)中，高中物理老師普遍不太重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)很不利。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）老師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式

筆者建議，高中物理教師在教學(xué)時可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生合理地進行體驗式學(xué)習(xí)。例如：在老師對某專題內(nèi)容進行教學(xué)講解時，可以將學(xué)生分為5～6人小組，并在組內(nèi)做好分工，告知哪些同學(xué)負責(zé)課外資料收集，哪些同學(xué)負責(zé)專題知識講解，哪些同學(xué)負責(zé)課堂實驗報告的撰寫，將學(xué)生合理分工，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生了解書本上的具體內(nèi)容，探究并總結(jié)所學(xué)知識的特點，最后嘗試著讓學(xué)生以小組為單位，進行小組創(chuàng)新展示和比拼。在平時的教學(xué)過程中，教師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，教師可以讓學(xué)生根據(jù)類似“現(xiàn)代社會下?lián)碛袆?chuàng)造性思維是否有必要”“創(chuàng)造性思維對我們的學(xué)習(xí)和工作是否有幫助”的辯題自主選擇論點，將學(xué)生分為兩個大組進行辯論和學(xué)習(xí)。除了以上舉例，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行合理分組，對自身的教學(xué)形式不斷進行更新和優(yōu)化。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機制，采用多元互評的方式

目前高中物理學(xué)習(xí)的評價機制較單一，對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵作用不大。教師此時可以考慮利用多元互評的方式，對學(xué)習(xí)評價機制進行優(yōu)化。以往的評價主要是由教師來進行的，多元互評機制則包含多種評價方式：小組之間可以相互評價、不同小組之間可以相互競爭，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和斗志；同時老師還可以引入組內(nèi)成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學(xué)生進行很好的監(jiān)督和鞭策；自我評價也是可以考慮的，學(xué)生在每次自我評價中可以意識到自己的優(yōu)勢與不足，通過一節(jié)節(jié)課不斷克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學(xué)生的進步和改變會很明顯；教師可以在最后做一個總結(jié)性的評價，多給學(xué)生以鼓勵和支持，讓學(xué)生真正愛上物理，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，最終達到高中物理的教學(xué)目的。

（三）教師可以積極利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

物理教師可以在教學(xué)準備時，提前設(shè)計好一些難度不一、難度層層遞進的思維游戲。上課時先進行難度較低的游戲環(huán)節(jié)，有意識地讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生優(yōu)先參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，再層層遞進，提高游戲難度，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到游戲中。這樣可以在上課一開始就吸引學(xué)生的注意力，使之全神貫注參與到教學(xué)中來，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，其效果比較好，也有利于達到更好的教學(xué)效果，為枯燥的課堂增加“色彩”。高中物理教師通過創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去大膽提問、大膽表達自己內(nèi)心想法和疑惑，也有利于加深學(xué)生對知識的理解，利用思維導(dǎo)圖去發(fā)散學(xué)生思維、梳理知識、遷移知識，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維對學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和工作十分重要，高中物理老師要創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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