江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園 沈賢蕓

一、思——教師專業(yè)于教學(xué)反思中成長(zhǎng)

（一）在幼兒游戲活動(dòng)中反思助成長(zhǎng)

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)孩子都有其優(yōu)缺點(diǎn)，成長(zhǎng)的過(guò)程是存在個(gè)性化差異的，這就使得教師在教育過(guò)程中，要仔細(xì)觀察分析孩子的不同特點(diǎn)，不能用同一把尺子來(lái)衡量幼兒，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要考慮到發(fā)展水平較低的孩子。在這樣的觀察思考中，教師的專業(yè)發(fā)展自然會(huì)得到提升。

例如，體育活動(dòng)“小兔采蘑菇”的教學(xué)目標(biāo)為：在游戲中鍛煉幼兒平衡感。單腿連續(xù)前后左右跳動(dòng)，從而發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。然而在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，由于每個(gè)孩子發(fā)展水平不同，有的能夠很好地完成，有的卻怎么努力都達(dá)不到目標(biāo)。此前，我一直堅(jiān)信自己設(shè)定的目標(biāo)是科學(xué)的，沒(méi)有完成的孩子是因?yàn)闆](méi)有找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，沒(méi)有努力去做。一味注重結(jié)果，忽視過(guò)程，對(duì)那些沒(méi)能夠完成目標(biāo)的孩子我內(nèi)心暗自感嘆他們能力有限。但孩子的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)的過(guò)程。這一過(guò)程表現(xiàn)出呈階段性的特征。每個(gè)孩子發(fā)展水平不同，如果沿用同一種準(zhǔn)則，勢(shì)必適得其反。

（二）對(duì)教師工作的反思助成長(zhǎng)

教師是教育過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，教師要在了解不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平基礎(chǔ)上，利用多元化方法引導(dǎo)幼兒參與探索。教師應(yīng)明確從指揮者的角色轉(zhuǎn)變成為觀察者、引導(dǎo)者等多個(gè)角色。在充當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者的過(guò)程中注意反思，助推專業(yè)成長(zhǎng)。

例如，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，A教師在幼兒中不時(shí)穿梭，不停地問(wèn)幼兒：“你在干什么呢？”“你做了什么呀？”等。一些幼兒正在靜心操作，被教師的問(wèn)話打斷了思路，在回答完教師的提問(wèn)后又不得不重新開(kāi)始思考和操作，有些幼兒的操作順序也因此被打亂……A教師在整個(gè)活動(dòng)中都忙碌于各個(gè)區(qū)域的游覽，她一直在介入幼兒的活動(dòng)，但都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步的引導(dǎo)，總體來(lái)說(shuō)在活動(dòng)中缺乏反思，而一些在活動(dòng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)卻被一一忽略。如幼兒在操作時(shí)遇到困難無(wú)法自己解決，來(lái)回觀望尋找教師時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注；又如有些幼兒成功地完成活動(dòng)卻被教師忽略等?？梢?jiàn)教師的觀察等待、正確判斷、及時(shí)捕捉、適時(shí)引導(dǎo)是非常重要的。

教學(xué)活動(dòng)反思首先要了解自己在教學(xué)活動(dòng)中的定位，并基于該定位給予孩子最大的支持和引導(dǎo)，這不僅助推了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也在反思過(guò)程中提高了自己專業(yè)能力。

二、創(chuàng)——教師專業(yè)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)區(qū)角中成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)型區(qū)角每周進(jìn)行三次活動(dòng)，一次創(chuàng)造性游戲和專室活動(dòng)，激發(fā)了孩子的參與欲望，增強(qiáng)了區(qū)角活動(dòng)之間的機(jī)制和彈性。

（一）分集體活動(dòng)時(shí)間

集體教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)型區(qū)角的形式展開(kāi)，教師需要根據(jù)不同游戲活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，可以是以語(yǔ)言形式，在對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)后通過(guò)觀察孩子的所為，總結(jié)提升自己專業(yè)能力。比如，社會(huì)活動(dòng)“小豬迷路”中，教師先提出問(wèn)題引發(fā)孩子思考如何讓糊涂的小豬成功走出迷宮？然后請(qǐng)孩子在區(qū)角活動(dòng)中去尋找答案。在建筑區(qū)要搭建一個(gè)迷宮，完成后小組幼兒一起去自己搭設(shè)的立體迷宮；在道具組的幾個(gè)孩子分別畫(huà)迷宮圖，先完成的孩子將其交給棋社的孩子進(jìn)行迷宮闖關(guān)的游戲；科學(xué)組幼兒商討讓小豬不迷路的方法，運(yùn)用數(shù)字插排作為沿路的標(biāo)記……原先單一的延伸活動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中成為綜合活動(dòng)。

（二）移專用活動(dòng)室時(shí)間

我們的科技館、博物館等專用教室面向小、中、大三個(gè)年齡段幼兒開(kāi)設(shè)，沒(méi)有針對(duì)性和變化性，不利于幼兒選擇。時(shí)間長(zhǎng)了大家興趣就降低了。對(duì)此可以進(jìn)行時(shí)間變換，將專用活動(dòng)室時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)時(shí)間?；诿堪喽加械谋景嗵厣黝}區(qū)角活動(dòng)，并與相鄰班級(jí)輪換。孩子們?cè)谝粋€(gè)全新的區(qū)角活動(dòng)中探究欲望被激發(fā)，從而也就能更熱情地投入?yún)^(qū)角活動(dòng)。有效解決了孩子興趣難以持久問(wèn)題。

三、評(píng)——教師專業(yè)水平在游戲評(píng)價(jià)中發(fā)展

游戲的有效評(píng)價(jià)是促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。每次游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師都能從中獲益。

（一）活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

游戲過(guò)程是整個(gè)游戲活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。幼兒在活動(dòng)中循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)，健康發(fā)展。教師要細(xì)心觀察、了解、分析幼兒，并適時(shí)適度地以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份為幼兒提供幫助，實(shí)施指導(dǎo)，正確評(píng)價(jià)。對(duì)于游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，也能使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（二）結(jié)束活動(dòng)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)又可分為小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)可以給予孩子更多的參與機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)于班中經(jīng)驗(yàn)不夠的孩子、膽小的孩子、語(yǔ)言能力相對(duì)較弱的孩子以及遇到困難不能解決的孩子。而集體評(píng)價(jià)則有利于推廣好經(jīng)驗(yàn)，共享好成果。教師可將小組評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，選擇有分享價(jià)值的游戲內(nèi)容，在集體中進(jìn)行再次分享，在分享過(guò)程中與孩子一起交流經(jīng)驗(yàn)、提升方法、拓展思路，使所有孩子都獲得發(fā)展。

總之，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的反思，或者是學(xué)習(xí)型區(qū)角的建立，又或是對(duì)游戲的有效評(píng)價(jià)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有幫助。反思所得的成果可促進(jìn)對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，在游戲評(píng)價(jià)中的成長(zhǎng)又可加強(qiáng)學(xué)習(xí)型區(qū)角的建立。相輔相成，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］吳荔紅.試析影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素［J］.學(xué)前教育研究，2005（9）.