巨野縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王守斌

一、學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式

學(xué)生心理障礙主要表現(xiàn)為五種形式，包括畏懼怕難、反復(fù)波動(dòng)、消極厭倦、自卑妒忌和松散懶惰以及師生感情對(duì)立五種心理，下面進(jìn)行具體分析。

首先，通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有超過65%的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理之前，便得知其學(xué)習(xí)難度較高，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)存在一定的恐懼感，畏懼怕難心理表現(xiàn)明顯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。

其次，高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，很容易出現(xiàn)兩極情感，最開始學(xué)習(xí)階段，會(huì)因?yàn)槿〉靡欢ǖ某煽儺a(chǎn)生“物理好學(xué)”的念頭，一旦之后遭遇挫折或者打擊，往往不能直接面對(duì)，學(xué)習(xí)自信心受到了嚴(yán)重打擊，經(jīng)常處于時(shí)而想學(xué)又時(shí)而想放棄的波動(dòng)狀態(tài)。

再次，由于高中物理學(xué)習(xí)難度大，再加上其他學(xué)科比初中學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度也均有很大提高，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，不僅學(xué)習(xí)效率較低，而且還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和建立，學(xué)生很容易出現(xiàn)消極、厭倦的心理。

另外，高中學(xué)生所用學(xué)習(xí)方法、個(gè)人學(xué)習(xí)能力都是不同的，如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者個(gè)人學(xué)習(xí)能力有限，以致物理成績一次比一次差，感覺和其他同學(xué)差距加大，便會(huì)造成較大的心理落差，容易產(chǎn)生自卑和嫉妒心理。另外一部分學(xué)生自我約束能力較弱，對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，不愿意通過努力來取得好成績，慢慢就形成意志力薄弱的心理缺陷，遇到物理難題就輕易放棄、喪失信心、形成不良的學(xué)習(xí)行為。

最后，學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生對(duì)老師的知識(shí)、人格都有很高的期盼和要求，倘若教師的教學(xué)能力較弱，自身所掌握的專業(yè)知識(shí)有限，則會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易與教師產(chǎn)生感情對(duì)立，對(duì)該教師表現(xiàn)出不歡迎甚至是產(chǎn)生抵觸心理。

二、心理障礙的形成原因

第一，學(xué)生在升入高中之前，會(huì)通過某些途徑了解到高中物理的學(xué)習(xí)難度較大，從而對(duì)高中物理課程表現(xiàn)出既好奇又畏懼的心理。而家長對(duì)孩子抱有較大期望，希望其能夠取得好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生所面對(duì)的家庭壓力較大，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。第二，高中物理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，新課改要求高中物理應(yīng)開展生活化實(shí)踐教學(xué)，但事實(shí)上很多學(xué)校仍以“滿堂灌”的理論教學(xué)方式為主，過于看重學(xué)生成績而忽視了對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。第三，高中學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，空間想象能力、數(shù)學(xué)推理和計(jì)算能力有限，容易做錯(cuò)題，這些都打擊了其物理學(xué)習(xí)的積極性。第四，高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考試和測試為主，分?jǐn)?shù)成了關(guān)鍵的衡量指標(biāo)，當(dāng)考試成績不理想時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼和失意情緒。以上這些因素都可能導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙。

在諸多因素里面物理本身難學(xué)是形成學(xué)生心理障礙的最直接原因。物理難學(xué)主要表現(xiàn)在物理概念抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，物理模型在學(xué)生腦海中很難形成。另外，物理知識(shí)應(yīng)用靈活，初學(xué)者往往出現(xiàn)“一聽都懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于有的學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題前，往往沒有掌握靈活多變的解題方法；還有的學(xué)生不能正確領(lǐng)會(huì)物理公式的原理及條件，導(dǎo)致亂套公式、亂用公式，無法很好地解決物理問題，從而產(chǎn)生畏懼怕難的心理障礙。

三、突破物理學(xué)習(xí)心理障礙的幾點(diǎn)策略

（一）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商

興趣和好的動(dòng)機(jī)能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，不打擊學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實(shí)際，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗(yàn)，給他們開闊眼界的機(jī)會(huì)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，教與學(xué)也就更加相輔相成了。

（二）注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占有舉足輕重的地位。新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的情景教學(xué)更加重視。高中物理比初中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識(shí)也增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”，親自操作實(shí)驗(yàn)更使他們有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)趣味性較強(qiáng)，學(xué)生都比較樂于參與。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)高中物理需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，所以在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)現(xiàn)方式是充分利用好各種物理材料，設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，在實(shí)驗(yàn)操作過程中幫助學(xué)生逐漸建立創(chuàng)造性思維。同時(shí)，針對(duì)物理概念抽象難懂的特點(diǎn)，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生形象思維，通過巧妙的構(gòu)思，以類比的方式用生活中的常見事物，對(duì)物理概念進(jìn)行解釋，便于學(xué)生理解。另外，物理教學(xué)中要注重對(duì)概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”，禁錮學(xué)生的思維，使其陷入狹隘的條條框框之中。

高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙表現(xiàn)形式多樣，造成心理障礙的原因也是多方面的，在突破心理障礙的策略上也不是單一的，不同的學(xué)生出現(xiàn)的心理問題也不是相同的，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理障礙，對(duì)癥下藥，使他們盡快擺脫學(xué)習(xí)物理的心理障礙，以高昂的斗志、飽滿的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

［1］林豐勛.教育心理學(xué)［M］.濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2007.

［2］王紅輝.高中生物理學(xué)習(xí)的心理障礙及解決對(duì)策研究［J］.新課程研究旬刊，2016（10）.