□ 江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué) 陳 霞

對于一篇課文來說，關(guān)鍵詞是指能夠高度概括文章主要內(nèi)容、展現(xiàn)文本表達脈絡(luò)、揭示文本核心主題的具有特殊性意義的詞語。緊扣文本的核心詞語展開教學(xué)，可以回歸語文教學(xué)本色，使閱讀教學(xué)走進簡約高效的境地。

一、據(jù)點輻射，借助關(guān)鍵詞覆蓋全文

閱讀教學(xué)需要從整體性視角出發(fā)，對文本進行全盤考量，給予學(xué)生以“既見森林，又見樹木”之感。否則，打一槍換一個地方，就難以從整體上達成教學(xué)目標。這就需要教師要能夠緊扣文本中的關(guān)鍵性詞語，據(jù)點輻射，讓學(xué)生還原、再現(xiàn)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對文本整體性把握的能力。

如民間故事《牛郎織女》就是一篇敘事性極強的文本，由于人物關(guān)系相對復(fù)雜，篇幅較長，學(xué)生對于故事情節(jié)、核心內(nèi)容難以把握。筆者就采用了提煉關(guān)鍵詞語的方式展開教學(xué)。教師引領(lǐng)學(xué)生羅列出課文的兩位主要人物，即牛郎和織女，并洞察課文就是圍繞著牛郎織女相處的過程這一線索展開描寫的。教師則組織學(xué)生先從牛郎織女第一次見面的語段，并緊扣課文中的語句，提煉出這里描寫了牛郎與織女的“相遇”;然后，聚焦課文中牛郎與織女后續(xù)的發(fā)展過程中，從課文中“牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇”等語句，提煉出小標題“相知”。依照這一思路，學(xué)生通過自主性閱讀課文，從“牛郎耕種”“織女紡織”概括出小標題“相守”，從“王母娘娘玉簪劃出銀河”概括出“相隔”，直到最后的“鵲橋相會”概括出“相望”。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生依循著“相遇、相知、相守、相隔、相望”的線索，描述牛郎與織女的相處過程，借以復(fù)述課文的主要內(nèi)容，學(xué)生就顯得相對輕松簡單。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的核心內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵性詞語，使得原本篇幅長、內(nèi)容豐富的文本變得更加簡潔，提高了學(xué)生對文本的整體性表達能力，達成了高年級教學(xué)的核心目標。

二、深入品悟，借助關(guān)鍵詞豐富體驗

關(guān)鍵詞承載豐富的價值意蘊和作者意欲呈現(xiàn)的主題，是學(xué)生打開文本表達的金鑰匙。這就需要在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵性詞語進行深入品味，全面洞察這些關(guān)鍵性詞語所表達的豐富內(nèi)涵，從而煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知共鳴，升華學(xué)生內(nèi)在的認知體驗。

如《林沖棒打洪教頭》一文選自古典名著《水滸傳》，這篇小說的主人公是林沖，作者除了正面描寫林沖之外，還設(shè)置了洪教頭這個反面人物，旨在通過側(cè)面的烘托，借助洪教頭的驕橫無禮來襯托林沖的謙遜忍讓，讓林沖這個人物更加立體豐滿。為了讓學(xué)生更加鮮活地感知林沖“讓”字的核心個性，教師采用了與洪教頭進行全面對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的核心詞語展開教學(xué)。首先，從外貌對比，教師出示插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察林沖的圖像:黑發(fā)濃須，身材魁梧，再緊扣課文中洪教頭的語言和圖像:“外戴頭巾”“敞衣露胸”，正邪之分，立馬彰顯;其次，從語言對比，林沖一口一個“不敢不敢”，謙讓有禮，溢于言表。那洪教頭卻是“流配的犯人”“依草附木”“冒充武師”的無端侮辱，形象特征，對立分明;最后，從動作對比，林沖在比武時“一橫”“一退”“一掃”，輕巧之中將洪教頭擊敗，既彰顯了其武藝高強，同時又留有余地。而洪教頭卻是“劈頭打來”“猛敲一下”，招招欲置林沖于死地，用心之歹毒，態(tài)度之驕橫，可見一斑。

文本的語言從表面上看是僵硬機械的，一旦與文本的情境融合起來，且從文本人物的視角出發(fā)，這些語言就有了鮮活的生命。教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣這些關(guān)鍵性詞語，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在人物的遭遇和情感上，從而品味出關(guān)鍵詞獨特的韻味來。

三、想象補充，借助關(guān)鍵詞強化語用

2011版《語文課程標準》明確了“語文是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學(xué)的核心目標就是要培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運用祖國語言文字的能力?！睘榇耍喿x教學(xué)需要從傳統(tǒng)理念下“以理解為指向”轉(zhuǎn)化為“以運用為核心”，這就需要教師要緊扣課文中的核心詞語進行想象性拓展描寫，有效地促進學(xué)生語言文字能力的高效發(fā)展。

如《嫦娥奔月》一文在描寫嫦娥與逢蒙斗智斗勇的過程時，只運用了“周旋”一詞進行了高度概括，將其間的緊張、驚險等元素統(tǒng)統(tǒng)濃縮于此。但嫦娥與逢蒙在“周旋”的過程中究竟暗含了怎樣的細節(jié)呢?筆者就引領(lǐng)學(xué)生進行了大膽的想象與補充:從逢蒙的人物個性入手，這個處心積慮的小人，以拜師后羿為借口，實則就是為了接近嫦娥，方便自己盜取仙丹，還特意選擇了后羿外出的機會，奪門而入，足見其陰險狡詐，他首先會向嫦娥怎樣發(fā)難呢?學(xué)生的思維一下子被激活，他們通過想象補充，再現(xiàn)了逢蒙的言行舉止;再從嫦娥的形象特點入手，如此美麗善良的女人面對這位不速之客，又會怎樣機智應(yīng)對，學(xué)生則從逢蒙的言行出發(fā)進行智慧的回應(yīng)……教師鼓勵學(xué)生設(shè)置出三個不同層次的回應(yīng)，以豐富課文中的“周旋”一詞。

在這一案例中，教師正是抓住了濃縮人物言行的關(guān)鍵性詞語，引領(lǐng)學(xué)生從人物的品性入手，展開合理化的想象與拓展，使得原本簡單的一個詞語變成了一大段的文字，既有效地補充了文本的留白，同時又相機歷練了學(xué)生的表達能力，可謂一舉兩得。

在閱讀教學(xué)中，緊扣關(guān)鍵性詞語引領(lǐng)學(xué)生解讀文本、統(tǒng)領(lǐng)文本，就可以起到刪繁就簡，直擊主旨的作用，達成了統(tǒng)領(lǐng)文本、升華情感的妙用，強化了學(xué)生內(nèi)在認知能力的不斷發(fā)展，使得目標的達成更輕松、更高效。