隨著信息技術的快速發(fā)展，計算機以各種形式出現(xiàn)在人們生活的各個領域，計算機應用能力也成為人們日常生活和社會活動中不可缺少的一種能力。因此，熟練地使用計算機，能夠應用計算機來解決生活和工作中實際問題的能力不僅是高職高專院校學生必備的基本技能之一，也是學生就業(yè)必備的一種基本能力。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型人才，既突出強調技能，注重培養(yǎng)學生動手能力、實際操作能力，又強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神等?！坝嬎銠C應用基礎”是高職高專院校的一門基礎課和必修課，對于提高學生動手能力和實際操作能力具有重要的作用，也為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

一、高職“計算機應用基礎”課程教學改革的必要性

“計算機應用基礎”這一課程的目標就是使學生掌握在科技社會中工作、學習和生活必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，課程的知識覆蓋面很廣，包括了計算機的基礎知識、Windows系統(tǒng)的使用、OFFICE辦公軟件的使用、常用軟件的使用等，課程實用性很強。目前高職院校普遍開設有“計算機應用基礎”課程，教學內容也隨著社會需求不斷更新，但課時卻在不斷濃縮，導致不少學校的“計算機應用基礎”教學以應試教育為主，忽略了學生自身能力的培養(yǎng)，如何使學生知識與技能均衡發(fā)展，已成為當前高職院?！坝嬎銠C應用基礎”課教學中面臨的一大難題。

對于多數(shù)高職高專院校的非計算機專業(yè)學生來說，在校期間需要參加計算機等級考試，因此不少學生學習的應試目的較強，教師的教學也不可避免地以考證為主，某種程度上忽視了學生的學習興趣。而考證的通過率與學生的學習效果并沒有直接關系，在考證通過后，多數(shù)學生把課程知識拋之腦后，最終因缺乏基本的計算機應用能力對就業(yè)產(chǎn)生不良影響，甚至有些學生連基本的畢業(yè)論文排版都無法完成。為了切實提高學生的計算機應用能力，更好地滿足就業(yè)需求，“計算機應用基礎”課程的教學改革已迫在眉睫。

二、高職“計算機應用基礎”教學中存在的問題

1.生源的計算機基礎水平參差不齊

一方面，高職院校的生源多來自全國各地，而各地在中小學開展的信息技術課程情況差異很大。有些地區(qū)在中小學已普及信息技術課程，甚至已學過一些計算機常用軟件的使用，部分學生已通過計算機一級考試；還有些地區(qū)從沒開設過信息技術課程，在一些偏遠地區(qū)的學生甚至從沒接觸過計算機。另一方面，高職院校的生源主要有三部分：通過全國普通高考入學的學生、職高和中專的對口學生以及通過自主招生考試入學的學生，這三類學生的學習基礎和自身素質都有較大差距。各地區(qū)對計算機的教學要求和各類生源教育水平的不同，導致進入高職院校的學生計算機基礎的差距也很大，這就給教學目標的實現(xiàn)帶來了很大的困難。另外，學生個人受家庭和社會因素的影響，學習態(tài)度也有一定差距。最終，參差不齊的生源就導致了參差不齊的聽課效果。

2.不同專業(yè)的課程標準相同，就業(yè)導向不明確

多數(shù)高職院校對于計算機基礎課程的課程標準通常都是“一刀切”，不考慮專業(yè)特點和專業(yè)需求，統(tǒng)一的教學內容和要求，不符合以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)要求。不同的專業(yè)對計算機能力的需求各不相同，有些專業(yè)需要較強的計算機操作能力，并且有相關的后續(xù)課程，如建筑專業(yè)、藝術設計專業(yè)等，而有些專業(yè)卻對計算機能力要求不高，只需基本的計算機操作即可，如航海技術專業(yè)、輪機工程專業(yè)等，忽視了就業(yè)需求的課程標準，導致計算機基礎課程的教學效果大大打折。沒有了就業(yè)導向，學生認識不到學習計算機基礎課程的意義，自然就缺少了學習興趣和學習動力。

3.教學內容更新較慢，理論知識偏多

“計算機應用基礎”課程包括理論和實踐兩部分內容，理論部分又分為：計算機概述、計算機硬件和軟件、多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術。理論部分涉及的知識點很多，覆蓋面很廣，幾乎占了本課程的一半內容，而學時越來越少。因此，在有限的時間內向學生灌輸大量的理論知識也成為本課程教學的一大難點?！坝嬎銠C應用基礎”課程應側重于實踐能力的培養(yǎng)，不能本末倒置。因為理論教學內容過多，內容陳舊，更新慢，多年來教材內容變化不大，通常多數(shù)老師為了趕進度就忽略了學生的學習效果，而學生也因此失去了學習興趣。

4.考核方式單一

目前，多數(shù)高職院校對“計算機應用基礎”課程的考核仍以結果性考核為主，忽略了學習過程中學生能力的變化，最終的學習效果僅憑期末考試進行評估。對于實踐性較強的課程而言，期末考試的成績并不能說明學生對本課程學習能力的高低，這種考核方式一方面會導致部分學生平時不學習，只要考試能過關即可，降低了對課程的學習要求，影響了課堂教學效果；另一方面，由于生源計算機水平不同，進行統(tǒng)一考核會導致部分學生平時不學習期末考試照樣過，而有些學生非常努力卻考試未通過?？偟膩碚f，統(tǒng)一且單一的考核方式造成了學生的計算機應用能力并沒有太大提高。

5.教學方法單一

教學方法是構成教學系統(tǒng)的一個要素，教學方法取決于教育思想、教學目的、教學內容、學生的年齡特征、教學的具體環(huán)境以及教師本人的興趣、愛好和業(yè)務素質。教學方法運用的成敗直接決定了學生的學習效果。目前多數(shù)高校“計算機應用基礎”課程的教學過程受教學內容和學時的影響，仍較多地采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為主，僅僅是把教材內容強制灌輸給學生，忽略了學生的主體作用，忽略了教與學之間的辯證關系，限制了學生的創(chuàng)新思維和思考能力，而學生在大量的知識面前只能被動地接受，從而導致學生缺乏學習積極性。

三、“計算機應用基礎”課程的改革

從“計算機應用基礎”課程教學中存在的諸多問題可以看出，究其根本還是學生學習興趣不足和學習動力缺失，導致教學效果不佳。在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的今天，為了更好地培養(yǎng)學生的計算機應用能力，針對課程內容就業(yè)導向不明確和高職學生學習主動性較差的現(xiàn)狀，高職院校要有針對性地對“計算機應用基礎”課程進行改革。

1.改革的前提是教師師德和專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師是教書育人的主體，只有提升了教師的綜合素質，才能與時俱進地培養(yǎng)出高素質技能型人才。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師?！比说呐囵B(yǎng)，必須堅持德育為先。教師愛學生才會贏得學生的尊敬與愛戴，同時教師從學生的尊敬與愛戴中獲得良好的情感體驗，進而引發(fā)教師職業(yè)道德的升華。面對學生學習態(tài)度差的時候，要首先反省一下自己，用發(fā)展的眼光看待每一位學生。

教師也要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。作為一名高職院校的教師，必須有強大的專業(yè)知識和能力做支撐，要有豐富的實踐經(jīng)驗做助力，這樣在給學生上課的時候才能更好地從實踐角度去引導學生，才能更好地調動學生的學習興趣，使課堂栩栩如生，從而使教與學完美地融合。

2.分層教學，因材施教

針對參差不齊的生源，采用分層教學可以有效解決學生學習起點不統(tǒng)一的問題，切實做到因材施教。多層教學采用彈性較大的教學內容、課程標準和考核方式，使不同的學生都能感受到學習的樂趣，達到良好的教學效果。具體實施時，將學生按照入校計算機基礎測評成績分成不同水平的班組，確定不同層次的目標，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

分層教學讓學生在學習過程中充分發(fā)揮了自己的潛能，每個學生都可得到不同層次的發(fā)展。但需要注意的是，對于成績處于低層次的學生有可能產(chǎn)生消極的影響，因此要時刻關注學生的心理狀況。并且，分層教學對教學內容、課程標準和考核方式都提出了更高的要求。

3.建立以就業(yè)為導向，具有專業(yè)特色的課程標準

“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”是高職教育課程建設與改革系統(tǒng)工程中的一個重要課題。課程標準不僅是教學過程配置教學資源、組織教學、進行教學評價和教學管理的主要依據(jù)，也是完整體現(xiàn)高職教育理念的形式。在制定“計算機應用基礎”課程標準時，要服從各專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標的要求，以學生為本，以提高學生的職業(yè)能力為目標，形成具有職業(yè)特色的課程標準；要了解各專業(yè)對計算機能力的需求，結合專業(yè)應用，制定出本課程的知識、能力、技能和素質要求。

4.加強教材建設

“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的高職院校應及時關注社會動態(tài)和就業(yè)方向的變化，進一步深化教材改革。高職院校的教材要突出職業(yè)教育的特色，《計算機應用基礎》教材可結合各專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色進行編寫，未必要統(tǒng)一教材。通過對企業(yè)需求的了解，將職業(yè)標準融入到教材建設中，編寫出靈活度更高、更能促進學生學習興趣的教材。

在實踐過程中，教材是教師實施教學計劃的重要依據(jù)，也是學生獲取知識的一種重要途徑。因此，教材中基礎理論要適度，且理論內容要與時俱進，操作部分要以培養(yǎng)能力為主，根據(jù)就業(yè)需求設置合理的教學項目和任務，讓學生的學習有了動機和驅動力，學生才能更積極地學習，同時也可以更好地為分層教學服務。

5.加大過程性考核的比重

考核一方面是對學生學習過程中基礎知識掌握程度和學習能力的綜合性評價，另一方面也是對教師教學水平和教學效果的評價?？己朔绞降母母锟梢酝苿咏虒W內容和教學方法的改革，使教學工作的重點真正落實到學生能力的培養(yǎng)和自身素質的提高。

“計算機應用基礎”課程的應用性和實踐性較強，因此采用傳統(tǒng)的考核方式并不能客觀而全面地反映學生的學習情況，限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能適應新教學模式的要求。在本課程的考核中，應加大學生的過程性考核所占比例，對日常實踐項目的教學成果考核都應納入考核結果中。

6.采用多元化的教學方法

教學方法改革是提高高職教學質量，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的重要手段。高職院校的學生不同于本科院校的學生，在理解力、邏輯思維能力、自學能力等各方面都有差距，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用各種現(xiàn)代化教學方法，讓學生對學習內容充滿好奇，變被動學習為主動學習。目前比較流行且教學效果較好的教學方法有翻轉課堂、微課、在線課堂、MOOC等，這些都是基于計算機平臺而產(chǎn)生的教學形式，可以與計算機應用基礎課程很好地融合，既可以提高學生的學習興趣，又可以提高教學質量。

“計算機應用基礎”課程中的理論知識學習就可以采用翻轉課堂的教學方式，教師在課前給學生提供相關的學習資源，由學生先進行自主探究性學習，然后教師與學生之間在課堂上進行互動交流，通過討論問題和解決問題來內化所學知識。這種方式轉變了師生的教學關系，大大改變了枯燥的課堂氣氛，學生的學習興趣也更濃厚，使學生從被動學習到主動學習，可以很大程度地提高學生的思考能力。而“計算機應用基礎”課程中一些操作的重點難點可以采用微課教學，微課通常是圍繞一個知識點或主題進行講授，由課堂教學視頻（課例片段）和相關的輔助性教學資源組成，微課的教學時間短，針對性強，也方便學生課后進行自主學習。

四、小結

在“計算機應用基礎”課程的教學改革中，作為一名教師，首先要真正做到對學生負責，為人師表，不斷提高自身的教學能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；其次，在教學過程中，可采取多元化的教學模式，將各種教學方法靈活組合，譬如分層教學與MOOC和在線課程相結合，再結合項目化教學，可使教學目標更明確，教學效果更突出。計算機應用基礎課程該如何正確定位，如何采取更好的教學模式，如何促進學生均衡發(fā)展，這些問題的探討還在繼續(xù)，每一位高職院校計算機基礎課程的教師都要不斷地探索和創(chuàng)新，促進教學改革快速發(fā)展。

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