研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它是一種全新的教學(xué)理念，是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主構(gòu)建的課堂模式。雖然新課改實(shí)施多年，但部分學(xué)校、教師仍然沿襲應(yīng)試教育的方式，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)開展不到位，特別是高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)淡化，基本處于有名無實(shí)的狀態(tài)?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行探討和思考，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在教學(xué)中，仍有很多高中生習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，淡化了自主探究的能力，遇到問題往往束手無策。而探究學(xué)習(xí)就是要改變這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)探究學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的興趣和欲望。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境為依托，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教學(xué)“身邊的生物科學(xué)”一課時(shí)，對(duì)于“多樣化動(dòng)物的滅絕”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用8種動(dòng)物滅絕的資料：奇亞色斯藍(lán)蝴蝶、托拜厄斯石鵝、深水白鮭、加勒比海僧海豹、多布森狐蝠、關(guān)島闊嘴鹟、考愛吸蜜鳥、鳉魚等，給學(xué)生呈現(xiàn)這些動(dòng)物最后出現(xiàn)的時(shí)間和地點(diǎn)，這些資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生產(chǎn)生好奇，還引發(fā)思考：這些動(dòng)物滅絕的原因可能是什么？這些動(dòng)物的滅絕說明了什么問題？再呈現(xiàn)現(xiàn)在動(dòng)物的內(nèi)部原因、環(huán)境因素及人為因素等對(duì)動(dòng)物生存的影響的情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

又如，教學(xué)“探究酵母菌呼吸作用的方式”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中酵母菌的作用，學(xué)生立即說出很多用途，如做面點(diǎn)時(shí)發(fā)酵、保護(hù)肝臟、改善風(fēng)味、掩蓋異味等，教師首先給予肯定的評(píng)價(jià)，然后提出問題：“生活中用的 ‘安琪酵母’和 ‘酵母菌’是一回事嗎？”制作面食時(shí)利用了酵母菌的什么原理？酵母如果放到溫度高的水中還有作用嗎，為什么？這些問題的提出，逐漸引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。

二、開展課后研究活動(dòng)，延伸研究性學(xué)習(xí)

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂、書本知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、滿足不了落實(shí)三維目標(biāo)的需要。這就需要拓展學(xué)習(xí)范圍，延伸課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查、查閱資料，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后帶著提出的問題進(jìn)行調(diào)查、研究活動(dòng)。

例如，教學(xué)“生命活動(dòng)的能量通貨——ATP”一課后，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，有的學(xué)生提出：“ATP是不是興奮劑？”然后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究，并鼓勵(lì)他們寫出研究報(bào)告。這個(gè)活動(dòng)不僅延伸、拓展了課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、科研意識(shí)，提高了學(xué)生的探究能力。

為確保研究活動(dòng)的順利開展，除了讓學(xué)生自主提出研究性問題之外，教師還要把握教材體系，挖掘課本內(nèi)容，提出與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性問題，促使學(xué)生將課內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)延伸到課外。仍然以“生命活動(dòng)的能量‘通貨’——ATP”一課為例，教學(xué)后教師提出問題：“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等是生物體內(nèi)的能源物質(zhì)ATP，其中的能量能不能直接被生物體利用呢？你能用什么方法證明自己的猜想？”讓學(xué)生帶著這些問題在課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究活動(dòng)。為了保證探究學(xué)習(xí)的有效性，教師可以提示學(xué)生用螢火蟲的發(fā)光器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)備醫(yī)用葡萄糖2ml，ATP注射液2ml，然后自主實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么問題。經(jīng)常性地開展這樣的探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的探究意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，也能提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、逐漸滲透探究學(xué)習(xí)，讓探究學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

高中生面臨巨大的高考?jí)毫Γ處熞渤休d著學(xué)生升學(xué)的重任，而生物課程在目前的考試形勢(shì)下得不到重視。探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、發(fā)展探究能力的主要途徑。因此，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸滲透，不斷深入，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓研究性學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展、為綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

首先，可以從一些小資料著手，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“科學(xué)家不斷實(shí)驗(yàn)：挑戰(zhàn)‘自然發(fā)生說’”一課時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生研究“雷迪的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生思考雷迪的實(shí)驗(yàn)有什么特殊之處？雷迪的實(shí)驗(yàn)為了回答什么問題？蛆從哪兒來？實(shí)驗(yàn)的變量是什么……鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系尼達(dá)姆的實(shí)驗(yàn)，歸納這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小資料”來設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，教學(xué)“酶的性質(zhì)”一課時(shí)，結(jié)合教材中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”這個(gè)主題來設(shè)計(jì)問題：巴斯德、李畢希、畢希納、薩姆納、切赫、奧特曼的觀點(diǎn)各是什么？對(duì)于“酶的特性”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究加酶洗衣粉最適宜的溫度……探究性學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸滲透到教學(xué)過程中，從教材材料入手，借助一些史料、課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓探究性學(xué)習(xí)逐漸走入縱深。

四、重視探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、探究的意識(shí)。在生物教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)為主，過多的演示實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)，一般以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)將這些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。例如，教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中的“體驗(yàn)之輩細(xì)胞膜的方法”時(shí)，多數(shù)教師采用演示的方法。演示實(shí)驗(yàn)雖然節(jié)省了時(shí)間、提高了準(zhǔn)確性，但剝奪了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。新課改倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，感受探究實(shí)驗(yàn)的快樂。

為了提高學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的有效性，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的儀器和材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如選擇什么樣的細(xì)胞作為研究材料，為什么？如何制備細(xì)胞膜？制備的目的是什么……這樣，不僅可以讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法，還能夠讓學(xué)生明白在實(shí)驗(yàn)中探究、在實(shí)驗(yàn)中思考的重要性。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于師生都有很重要的作用。對(duì)于學(xué)生而言，可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；對(duì)于教師而言，可以提高教學(xué)水平，構(gòu)建智慧課堂，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的最優(yōu)化。