21世紀，現(xiàn)代信息技術日新月異，人類進入信息化社會，各國政府都積極采取措施，開展研究，加強中小學的信息技術教育，并利用信息技術來服務課堂教學，加速教育現(xiàn)代化，同時也促進信息技術的發(fā)展，提高生產(chǎn)力水平。我國政府高度重視信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術要與教育全面深度融合，進而創(chuàng)新發(fā)展，提升我國的教育水平。作為一線教師，要認真學習，積極組建課題組，開展信息技術與學科教學深度融合的實踐研究，踐行信息技術與學科教學深度融合，身體力行地推動教育信息化建設，為國家教育事業(yè)貢獻綿薄之力。本文將結合課題實踐，以歷史學科教學為例，從信息技術與學科教學深度融合的途徑、策略原則等方面談談對信息技術與學科教學深度融合的幾點認識。

一、如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合

1.提升信息技術素養(yǎng)，把握教與學的三段過程。信息技術與學科教學深度融合，需要融合的實施者、主導者——教師不僅要有過硬的學科教學知識體系，還一定要有相當?shù)男畔⒓夹g素養(yǎng)。伴隨著信息技術日新月異地發(fā)展，計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、云空間、微課等信息技術在教與學方面的廣泛應用，教師要持續(xù)關注信息技術的發(fā)展，積極參加培訓交流，持續(xù)提升信息技術素養(yǎng)，提高信息技術能力。通過相關的網(wǎng)絡平臺、資源空間獲取教育教學資源，應用相關軟件開發(fā)多媒體課件、微課，創(chuàng)建學習平臺或空間（如QQ群、微信群等），借助已有的平臺，如猿題庫、UMU互動等開展線上學習指導，為信息技術與學科教學深度融合營造良好的信息技術環(huán)境。

在信息技術環(huán)境下，教與學的時空延伸、拓展了，教與學的活動不僅在課堂，還貫穿于課前教師信息化備課、學生預習（自主學習）、課后教師反思、學生作業(yè)拓展的過程中。比如，在“部編版”教材中國歷史八年級下冊第十三課“香港澳門的回歸”教與學中，課前，教師進行信息化備課，在網(wǎng)上收集備課資料336MB，豐富備課資源，尋找了與以往教學視角不同的角度，開闊了歷史教學視角。從336MB的資料中進行篩選、提取，最后加工制作成集視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)歷史環(huán)境于一體的39.4MB的EN+課件。與此同時，教師借助班級學習QQ群這個有效載體發(fā)布預習任務，并在群里打卡匯報，還讓學生思考港澳回歸的原因及意義，以便進行課堂討論；在課堂教與學中，通過視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)歷史環(huán)境，調(diào)動學生的學習思維和積極性，促進教學活動單元的有機串聯(lián)，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

比如，教師在組織“一國兩制”概念選詞填空的課堂活動中，讓學生站在鄧小平的立場與撒切爾夫人就香港問題針鋒相對，共同探討港澳回歸的原因及意義，并利用白板的擦除功能呈現(xiàn)學生的學習成果；學生課后作業(yè)：請你訪問長輩，把他們在香港回歸祖國那一激動人心時刻的感受記錄下來，整理成文，配上相應圖片，制作成手抄報，并拍照上傳學習群，或者制作電子板報上傳學習群，學生互相點評，教師最后總評；教師課后反思：本節(jié)課通過“母子生別離”“漫漫回家路”“喜迎赤子歸”三部曲，用故事勾畫出香港、澳門問題的前世今生，使教學過程別具一格；借助互聯(lián)網(wǎng)技術呈現(xiàn)視頻、圖片、文字材料信息技術，實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，收到較好的效果；組織學生探討香港、澳門回歸的歷史意義及原因，讓學生理解一國兩制，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提升學生的學史能力。

2.樹立新型師生觀，構建“主導——主體”教學模式。信息技術引進教學之初，教師只是對課堂教學進行漸進式的修補，為教學營造了信息技術環(huán)境，但沒有改革課堂教學的結構。課堂上，教師處于絕對的中心地位，教師借助信息技術對學生進行強有力的灌輸，按照自己既定的設計進行教學，掌握課堂提問交流的主動權，學生就像收錄機，被動接受灌輸，跟著教師思路走，甚至言聽計從，不敢質疑，導致其個性和興趣受抑，缺乏自主學習的精神，教學效果大打折扣。要改變這種狀況，就必須在信息技術引進課堂教學的同時，改革課堂教學結構，樹立新型師生觀，變“教師為中心”為“教師主導——學生主體”，促進信息技術與學科教學的深度融合，提升教與學的效益。

新型的師生觀應該是這樣的：教師是教學的主導者，不是中心，更不是權威。從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，促進學習網(wǎng)絡形成，注重對學生信息能力的培養(yǎng)；教師與學生都是課堂教學中的主體，都是教學的參與者，教師引導學生合作探究，自主學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學過程是師生合作、體驗、探究的過程，在民主的師生觀下，國內(nèi)外學者經(jīng)過多年探索實踐，構建成“教師主導——學生主體”的教學模式，如“翻轉課堂”“跨越式”“混合式”等教學模式，以適應不同地域、不同水平的學習者。但它們都有一個共同之處：課堂教學結構發(fā)生根本變革，正因為如此，才有了信息技術與學科教學的深度融合，以及教與學的效益的提升。

2014年以來，我們進行了翻轉課堂教學模式探索實踐，創(chuàng)建了校本翻轉課堂模式，改革課堂教學結構，促進學校課堂教學改革，取得了一定成效。實踐中，我們遵循雙突性（突出重點，突破難點）、通易性（通俗易懂）、核素性（學科的核心素養(yǎng)）三大原則。在實踐中，于課前將優(yōu)秀教學視頻發(fā)布到學生學習群（QQ群、微信群等）等平臺，同時發(fā)布的還有教師精心設置的學習任務單，要求學生形成書面作業(yè)，并上交教師，作為課堂評價和學期總評的依據(jù)，確保課前看視頻并進行思考。此外，教師還在家長群中與家長交流，共同幫助學生成為更好的學習者。課堂上，學生分小組合作探討，互相評價，家長、同學合力監(jiān)督，促進學生自主學習，合作探究，實現(xiàn)課堂翻轉，課后學生繼續(xù)作業(yè)，固化知識，提升能力。在翻轉課堂教學中，學生在教學中的主體地位凸顯，教師的主導地位也得到強化。教師課前制作教學視頻，制訂學習任務單，調(diào)動家長、學生合力監(jiān)督，加強方法指導；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，進行適時、適度評價，推動課堂翻轉；課后，指導作業(yè)，多角度、多方式評價。正是這種新型師生觀下“教師主導——學生主體”的教學模式推動了信息技術與學科教學深度融合，提升了教與學的效益。

除此之外，我們還利用“智學網(wǎng)”組卷，統(tǒng)一網(wǎng)閱，生成學生個人、班級的各級各類數(shù)據(jù)，教師針對考查結果生成的班級學生階段學困問題分類及數(shù)據(jù)，有的放矢地進行課堂教學，方便下一階段的有效鞏固、提升。我們巧用網(wǎng)絡平臺，評價考查數(shù)據(jù)化，進一步推進信息技術與學科教學的融合。但在信息技術與學科教學深度融合的探索過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：信息技術與學科教學融合存在缺乏信息素養(yǎng)，實施程度不高、濫用信息技術，忽視教學內(nèi)容、過分依賴媒體技術，輕視分析思考過程等問題，所以，在信息技術與學科教學的深度融合中還得講策略。

二、信息技術與學科教學深度融合的策略

近年來，國家加大了教育信息技術的基礎建設，為一線教師實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合提供了良好的信息技術環(huán)境。但在融合的過程中，我們一定要牢記，信息技術是教學的一種先進手段，學科教學目標要達成，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更重要。所以，在信息技術與學科教學的深度融合過程中，要遵循相關原則，并加以合理利用。

1.以學生為本原則。教學中，學生是主體，教師要根據(jù)學生的具體情況，選擇相應的媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，設計出和學習者之間的友好交互效果，以平等的態(tài)度，適時、適當?shù)卦u價，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進師生間有效的溝通交流，促進學生的發(fā)展。比如，在“香港澳門的回歸”課堂學習中，教師原本依托希沃白板的VS分組競爭課堂活動功能設計了“港澳回歸”的原因探討，讓學生以競爭活動方式快速找出原因。后來，考慮到這種方式預設的原因是固定的，學生固然動起來了，但思維也被框定了，不利于培養(yǎng)他們的自主學習精神。所以，還是用白板擦除功能，擦出學生說到且預設好的答案，對于學生想到的合理又不在預設中的答案，則在白板上手寫出來，最后加上，以鼓勵學生繼續(xù)思考。這樣的設計少了一些趣味，但有利于促進學生的自主學習與發(fā)展，凸顯了在信息技術與學科深度融合中以學生為本的原則。

2.信息資源取舍的合理原則。在信息化備課中，我們可以搜集到很多資料，肯定要加以篩選、加工、處理。如在“香港澳門的回歸”備課中，教師在網(wǎng)上收集的備課資料多達336MB，最后形成39.4MB的EN+課件，這就有個信息資源取舍合理的問題。信息資源是為教與學服務的，要根據(jù)教學目標、學生知識掌握現(xiàn)狀、資源的合理合法性等情況進行取舍。在為“香港澳門的回歸”一課收集信息資源的過程中，有《七子之歌》視頻、《香港回歸20周年》的新聞報道、回歸視頻、圖片等，考慮到課堂容量有限，所以課前只用《香港回歸20周年》的新聞報道引入，通過希沃白板技術交互在導入課件界面上進行播放導入。結果，學生很快進入情境，為學習的展開打下了良好的基礎。

3.學習內(nèi)容和技術運用的針對性原則。運用信息技術的目的是要調(diào)動學習者的學習積極性，達成學習目標。因此，在具體的教學過程中，教師應根據(jù)學習內(nèi)容及目標層次，選用恰當?shù)募夹g融合于教學中，以充分調(diào)動學習者的學習興趣，達成學習目標?！安烤幇妗苯滩闹袊鴼v史八年級下冊第十課“建設中國特色社會主義”理論性強，容量大，怎么讓初二的學生學進去？筆者充分應用希沃白板技術，實踐學科與信息技術的深度融合，重視學生的情感體驗和道德實踐。課堂上，學生積極參與閱讀教材，完成選詞填空、知識配對、分類、雙人競技游戲，在教師組織引導下成為課堂學習主體。學生驚訝地說：“歷史課原來也可以這么上，信息技術讓歷史變得鮮活起來，趣味橫生的課堂游戲，化枯燥為生動，理論聯(lián)系實際，讓我學得興致盎然?！?/p>

4.信息技術應遵循適度原則。信息技術在課堂教學中起輔助作用，教師根據(jù)課堂教學的實際需要，進行適度的選擇和安排，有利于與學科教學融合，提高課堂有效性。使用太多，則會喧賓奪主，背離信息技術與學科教學深度融合的初衷。在“香港澳門的回歸”教學中，香港回歸視頻是經(jīng)常被教師用到的，備課中，筆者也感受到中英軍營交接的視頻更能激發(fā)學生的民族自豪感、自信心。于是，筆者將香港回歸視頻分成了兩部分（英國國旗降落，中國國旗及香港區(qū)旗升起），用希沃多媒體技術導到香港回歸圖片界面上，準備按照回歸當天軍營交接、英國國旗降落，中國國旗及香港區(qū)旗升起的順序播放，組織學生體驗中英政權交接的民族自豪感、自信心。但在課堂教學實踐中，感覺視頻用多了，時間緊，效果不好，有的學生甚至看過回歸視頻，回歸視頻與圖片有重復之感。所以，在之后的教學中，筆者棄用分成兩段的香港回歸視頻，而重點用軍營交接的視頻，當中國軍官在軍營前理直氣壯地對英軍說“我們上崗，你們下崗了”時，學生歡欣鼓舞，揚眉吐氣，民族自信心爆棚。可見，適度的信息技術不僅有利于信息技術與學科教學的深度融合，還能促進學習者的情感升華。

總之，信息技術與學科教學深度融合是教育發(fā)展、國家發(fā)展的大勢所趨。2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，旨在構建智能學習環(huán)境，為信息技術與教育的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展提供有力、有效支撐，各有關部門加大了教育信息環(huán)境建設力度，以探索新型的教與學模式，變革傳統(tǒng)課堂教學結構。作為一線的教師，應該不斷學習，更新教育教學理念，提升信息技術素養(yǎng)，將信息技術與學科教學深度融合、創(chuàng)新，提升課堂教學效益，提高教學質量。