（成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 四川成都 611130）

區(qū)角游戲是幼兒教育的重要組成部分，而材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的托，所以材料的配置、投放是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將直接影響到幼兒能否主動(dòng)參與的興致以及能力的提升。在區(qū)角游戲中幼兒主要是通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的，所以區(qū)角中的材料，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動(dòng)與客體互動(dòng)中發(fā)展，因此材料的提供很重要。然而，作為教師應(yīng)如何提升自己在區(qū)角材料上的配置能力呢？

一、材料配置要以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位

新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在活動(dòng)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，即教師以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒思維。每個(gè)孩子都是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不論孩子多大，懂得多少，他們都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，教師不能以孩子還小為借口，來(lái)剝奪他們應(yīng)有的自由和權(quán)力，讓幼兒在老師的操縱下表現(xiàn)“主體”。應(yīng)把幼兒作為發(fā)展中獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，尊重他們的情感、思想，與他們平等地交流、互動(dòng)。教師在配置材料時(shí)應(yīng)充分尊重幼兒的意見(jiàn)和建議，與幼兒共同準(zhǔn)備，讓其參與材料的投放。

二、材料置配要以幼兒的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。為幼兒配置材料時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來(lái)配置；提供的材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒；注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，引起幼兒游戲的欲望。在投放操作材料時(shí)教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)合理選擇。例如，小班幼兒的思維方式以具體直觀為主，配置的材料要設(shè)置逼真的情境，吸引幼兒參與；同主題的材料，數(shù)量要多，以滿足幼兒平行游戲的特點(diǎn)。中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和思維水平，都有了一定的提高，所以材料的數(shù)量一定要充足，以保證幼兒進(jìn)行多種選擇和組合。大班幼兒的探究觀察能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、情緒控制能力都有了很大提高，可以直接投入操作的材料，再用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、材料配置應(yīng)體現(xiàn)層次性和探索性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過(guò)他們自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。探索是一個(gè)使幼兒思維活躍、激發(fā)靈感發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程；是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異、重視幼兒自主性的過(guò)程；是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過(guò)程；是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過(guò)程。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。因?yàn)椋鄬?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性和幼兒發(fā)展的差異性，教師就應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫，提供不同層次的材料，以滿足每個(gè)孩子的需要，讓他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展。

四、材料配置要循序漸進(jìn)，注重幼兒個(gè)體差異

幼兒的個(gè)體發(fā)展水平不同，對(duì)材料的需求也不同，教師配置時(shí)要注意幼兒的個(gè)體差異，并且特別要關(guān)注兩類幼兒：一是外向、活潑、探究能力比較強(qiáng)的幼兒，二是內(nèi)向、不愿交流表達(dá)，探究能力較弱的幼兒。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，多提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，鼓勵(lì)他們用多種方式去組合材料，去改變已有的操作材料，讓簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值；對(duì)于能力較弱的幼兒，教師則要多觀察、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)，隨時(shí)了解幼兒的需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)提供所需材料和幫助。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著探究不斷提高，教師配置投放材料時(shí)要循序漸進(jìn)，以滿足幼兒不斷提高的操作需求。例如，在科探區(qū)為了讓幼兒掌握“平衡”的概念和實(shí)現(xiàn)平衡的條件，我們分階段投放材料。在自由探索階段投放了不倒翁、獨(dú)腳椅、會(huì)站的紙條、空瓶、紙板等讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到什么是“平衡”；在定向探索階段投放了大蒜瓣、牙簽、圓底藥盒、錫箔紙、硬紙板、橡皮泥、各種瓶蓋、夾子等材料，讓幼兒探索怎樣讓物體實(shí)現(xiàn)平衡。這種循序漸進(jìn)提供材料，讓幼兒的探索從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終從探索和操作活動(dòng)中“平衡”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

五、材料配置要適量、適度

在區(qū)角游戲中，教師要善于觀察幼兒在區(qū)角操作與探索的情況，隨時(shí)關(guān)注配置的材料是否適量、適度：材料太少，幼兒無(wú)法游戲；材料太多，則會(huì)占去了幼兒的游戲空間，容易使幼兒刺激過(guò)度，過(guò)于興奮，導(dǎo)致他們忙于頻繁更換材料而不能專注于一種有效的活動(dòng)。一般情況下，小班幼兒處于平行游戲階段，教師投放材料額數(shù)量要與幼兒人數(shù)相當(dāng)，便于每個(gè)幼兒模仿和操作；對(duì)于中班幼兒，教師要投放相同種類的不同材料；大班則應(yīng)將不同種類的材料混合投放，數(shù)量則要根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整。同時(shí)教師也要觀察配置的材料是否有趣、可變、可操作。

綜上所述，在幼兒園教育中，教師要積極利用區(qū)角活動(dòng)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特征，選擇和投放適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，激發(fā)幼兒的求知欲望，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)主動(dòng)探索、交流討論自主建構(gòu)多種經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的能力。在區(qū)角配置材料時(shí)，教師既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要兼顧不同幼兒的個(gè)體差異；既要做到趣味和操作性的統(tǒng)一，又要注意投放時(shí)的適量和適度，以滿足幼兒活動(dòng)的需要，促使幼兒更主動(dòng)的到區(qū)角進(jìn)行操作與探索，從而提高幼兒多方面的能力。