（淮河小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150056）

時(shí)代的不斷進(jìn)步，很多的事物都在面臨著淘汰。教育事業(yè)是我們國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。而學(xué)生則是整個(gè)國(guó)家未來(lái)的接班人。所以，在時(shí)代的推進(jìn)下，教育部門的改革也有著很大的變動(dòng)[1]。而且，為了能夠在新的核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)，教育部門以及老師也在研究很多適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)模式。并且，想要在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生達(dá)到全方面的培養(yǎng)和塑造，將學(xué)生打造成德智體美勞的“五好少年”。

一、小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、初中等這樣的教學(xué)階段。而且，是任何人都必不可少的學(xué)習(xí)階段。但是，每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和方式都是不一樣的。因?yàn)橐紤]到學(xué)生的年紀(jì)和理解能力。而小學(xué)階段，則是塑造學(xué)生理解能力的重要階段，也是黃金時(shí)期。

但是，在小學(xué)的教學(xué)階段，老師的教學(xué)模式卻還是有很多是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如說(shuō)：語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)一直以來(lái)都是不曾變的，這也是導(dǎo)致老師不會(huì)變通教學(xué)模式的直接原因[2]。所以，幾乎每一任的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式其實(shí)都是雷同的。老師都會(huì)在每次放學(xué)前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生也是都是看看生字等等這些老舊的方法。

而且，在上課的時(shí)候，老師過(guò)多的在乎課堂的效果，和自己教學(xué)的結(jié)果。但是卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在課堂的感受。也就是，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師成為了整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生變得被動(dòng)起來(lái)。這樣就使得學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸感。

最后，小學(xué)生的思維模式其實(shí)和幼兒園的孩子還是一樣的。他們具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。但是，老師去不能正確的利用學(xué)生這樣的優(yōu)點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，而且還克制學(xué)生在課堂上的發(fā)揮。比如說(shuō)：有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，比較活潑。但是在回答問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)很多時(shí)候還是能夠回答正確的，但是在課堂上就是太活躍，擾亂課堂紀(jì)律而使得老師不得不在教學(xué)期間終止授課。其實(shí)這是這些學(xué)生的想要引起老師的注意，而老師卻覺得這是學(xué)生在調(diào)皮搗蛋。

因此，出現(xiàn)以上的教學(xué)情況，實(shí)則都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的荼毒。老師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的天性和性格，而著重管住自己的教學(xué)結(jié)果和效率。使得學(xué)生從主動(dòng)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以這種教學(xué)模式是無(wú)法適合當(dāng)下的核心素養(yǎng)教學(xué)背景的。

二、核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的意義，就是指學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)和形成屬于適合自己的發(fā)展性格和未來(lái)進(jìn)入社會(huì)中的品格以及能力。因此，這種核心素養(yǎng)的教學(xué)背景就是要求在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、性格愛好、以及學(xué)習(xí)態(tài)度和未來(lái)的三觀。從而使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，可以適應(yīng)更多的教學(xué)方式。在未來(lái)步入社會(huì)也能對(duì)自己的工作和職業(yè)負(fù)責(zé)[3]。

所以，想要更好的在此教育背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。首先就要改變教學(xué)的學(xué)習(xí)素材。我們國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)素材其實(shí)沒(méi)有太大的變動(dòng)，這就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，多讓學(xué)生接觸一些課外的讀物。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍就不會(huì)僅僅是課本上的內(nèi)容。而且，要讓學(xué)生多看國(guó)外的書籍和刊物。這是為了能夠中西合璧，讓學(xué)生更能掌握很好很前衛(wèi)的知識(shí)。這樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生接收國(guó)外知識(shí)的能力。其次，教師要多了解和接觸學(xué)生的內(nèi)心和性格。每個(gè)人的性格脾氣都是不一樣的[4]。有的人天生就性格外向，在人與人的接觸和交流中，這種人就呈主動(dòng)性。但是有的學(xué)生就是性格內(nèi)向。他們害羞與人接觸。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)很抵觸回答問(wèn)題。不管他們會(huì)還是不會(huì)，他們都因?yàn)楹π叨艞壉憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以，老師一定要關(guān)心到每一個(gè)同學(xué)的性格和想法。這樣才能幫助內(nèi)向的學(xué)生變得勇于表現(xiàn)自己。而外向的同學(xué)則能夠更好更有尺度的展示自己。

最后，教學(xué)的課堂氛圍一定要有趣、生動(dòng)。小學(xué)生其實(shí)就像幼兒園的孩子一樣。他們依然喜歡有趣的事物和環(huán)境。所以，過(guò)早的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯也有壞處。所以，老師一定要改變教學(xué)的氛圍。教師可以在快下課的前十分鐘和五分鐘組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的小游戲。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，還能通過(guò)游戲拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離。

三、核心素養(yǎng)下改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的重要意義

核心素養(yǎng)的教學(xué)背景就是為了給學(xué)生提供一個(gè)釋放自己、塑造自己的平臺(tái)。而教師就是這個(gè)平臺(tái)上的指導(dǎo)者。他們指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的性格和品行。因此，改變教學(xué)的模式就是最為直接的方式。而且，隨著時(shí)代的不停變化，學(xué)生的性格也在不停的變化，雖然是小學(xué)生但是他們的理解能力大多時(shí)候還是超過(guò)了我們對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知。最重要的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，小學(xué)生可以通過(guò)很多的渠道去接觸我們避免讓他們接觸的東西。所以，這就足以證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的小學(xué)生了[5]。因此，在現(xiàn)在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，改變對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式已經(jīng)變得刻不容緩了。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，綜上所述?，F(xiàn)在太多的事例都在向我們展示著現(xiàn)在學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力是超出我們想象的范圍的。所以，如果想要更好對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行掌控和改變，就應(yīng)該放棄原來(lái)的教學(xué)模式，選擇和研究適合現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)模式，這樣才是對(duì)學(xué)生最好的負(fù)責(zé)[6]。而且，改變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式就是為了能夠?yàn)樽鎳?guó)和社會(huì)培養(yǎng)和輸送最優(yōu)秀最頂級(jí)的人才。因此，在現(xiàn)階段就應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的改變，從而實(shí)現(xiàn)在當(dāng)下的核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，做出最好最有效的教學(xué)改革。