（河南省信陽市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心小學 河南信陽 464100）

引言

語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚學生的人格主動精神，發(fā)展學生學習的潛在能力，具有無可替代的作用。把自主學習引進教學課堂，教學結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化。那么，在語文的閱讀教學中，老師應(yīng)該如何為推進學生的自主學習呢?[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主學習興趣

小學生的生理和心理都還處于極度不成熟的階段，對周圍的事物都充滿了好奇心，所以在課堂教學過程中極易出現(xiàn)注意力不集中，與同學交頭接耳等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新出兼顧高效性與趣味性的教學模式，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，從而更好的的運用自主學習模式。教師對學生的引導作用是十分關(guān)鍵的，這里以小學語文中的《松鼠和松果》進行舉例說明，對課文的閱讀是否有興趣，很大程度上取決于教師對課文的導入，教師要從學生的的心理特征出發(fā)，對學生進行循循善誘，在課文學習正式開始前，教師可以利用多媒體播放一個與松鼠有關(guān)的動畫片，生動形象的畫面、有趣的動畫語言，創(chuàng)設(shè)出一個良好的情境，學生對課文的閱讀興趣就會大大增強，自然而然的對課文進行自主的閱讀和學習。[2]

二、要有寬松、和諧的民主氛圍

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎(chǔ)上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現(xiàn)真正的民主。

三、引導學生多向思維

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授予，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我構(gòu)建的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。例如：在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，”這理由一說，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒?，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊"謝謝曹丞相的箭"這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！痹捯魟偮?，另一位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！苯淌依锏臍夥站o張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多富有個性的理解，面對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話："大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之路就離你們不遠了。"

四、對學生進行指導，提高學生自主參與率

小學語文的學習，不僅是知識的學習，也是學習方法的學習，小學生接觸語文的時間并不算長，也就談不上掌握什么學習方法，所以教師在語文閱讀教學中要對學生進行閱讀上的指導，讓學生真正成為課堂的主導者、閱讀的主導者。比如教師在將課堂讓給學生自主學習的時候，要提出相應(yīng)的問題和建議，讓學生明確此次閱讀的目的、閱讀的重點、閱讀的任務(wù)。比如在閱讀《我長大了一歲》的時候，由于課文的內(nèi)容也比較簡單，教師可以重點讓學生進行多讀自悟，在閱讀開始前首先提出一個問題：“你們在閱讀完這篇文章的時候要與大家分享成長的含義到底是什么”，這篇貼近學生實際的文章能讓學生在自主閱讀之后產(chǎn)生許多心得體會，在提高學生閱讀自主學習能力的同時也鍛煉了學生的口語表達能力，可謂是一舉兩得。

五、拓展閱讀范圍，提高學生自主學習能力

教師在閱讀教學中要注意閱讀的范圍不能只局限于課本閱讀，要在新課改背景下，根據(jù)學生的愛好列一個書單，教師據(jù)此書單，為學生挑選處最適合他們閱讀的書籍，并組織他們在周末或者課余時間去往環(huán)境清幽的公園，或者書店、圖書館等地閱讀，這樣不僅能讓學生在自由的狀態(tài)下專心閱讀，還有助于促使學生愛上閱讀，但教師應(yīng)注意確保學生的安全。學生偏好的書籍可能比較有限，種類比較單一，教師這時候就可以自己給學生推薦一些有趣的書籍。

結(jié)語

通過上文的分析可知，在小學語文閱讀教學中運用自主學習模式具有重要意義。從目前狀況來看，小學語文教學一般難以做到高效、有針對性、有目的性的提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，對培養(yǎng)學生的語文思維，增強學生的文化底蘊等方面還存在不足，但運用自主學習模式的閱讀教學就能很好地完成上述內(nèi)容。