（牡丹江市江濱小學 黑龍江牡丹江 157000）

閱讀能力是學生學習過程中應該具備的主要能力之一，良好的語文閱讀能力不僅能夠有效提升語文考試成績，而且對于其他學科的學習也具有重要的促進作用。小學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵階段，但是從當前的小學語文閱讀教學情況來看，在傳統(tǒng)的教學模式之下，閱讀教學過程中還存在較多的問題，如果不及時采取有效措施解決這些問題，創(chuàng)新閱讀教學形式，將影響學生語文綜合能力提升，使小學語文教學無法適應素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求。

一、小學語文閱讀教學實踐創(chuàng)新過程中應該遵循的基本原則

1.符合語文課程教育標準原則

在當前的教育背景下，課程標準是經(jīng)過相當長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關(guān)重要的意義，小學語文閱讀教學更是如此[1]。因此，在小學語文閱讀教學實踐中進行教學創(chuàng)新時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內(nèi)，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新措施方法的應有作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。

2.目標性原則

在小學生教育實踐中，老師在閱讀教學的過程中，應該遵循目標性原則[2]。也就是說，老師在教學過程中應該具有相對明確的教學目標，樹立培育學生閱讀思維的教育意識，并且將其貫穿到小學語文閱讀教學的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進閱讀教學模式，解決影響學生閱讀思維能力提升過程中的主要問題，為小學生閱讀思維能力提升掃清障礙，給學生營造一個良好的閱讀學習環(huán)境，這樣才能使老師在教學過程中具有一定的針對性，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的閱讀思維能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學生的閱讀思維能力，幫助學生更好的接受和理解閱讀知識，實現(xiàn)教學效率的整體提升。

3.啟發(fā)性原則

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學語文閱讀教學中進行創(chuàng)新的時候，應該注重教學的啟發(fā)性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新措施分析

1.應用合作學習策略提升閱讀教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文閱讀教學過程中得到較好的應用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質(zhì)量的實際作用[4]。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

2.因材施教，強化小學語文閱讀教學的針對性

一直以來，在小學教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學模式貫穿在小學教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在小學語文閱讀教學過程中，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的教學計劃，幫助不同基礎水平的學生提升語文綜合素質(zhì)[5]。對于小學生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學形式之下，可能有些學生早已理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不利于后續(xù)教學的順利開展。

所以，老師應該在教學實踐中關(guān)注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的教學計劃，并且適當?shù)膶χR進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當?shù)慕档驼n程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢語文基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

結(jié)語

在小學語文閱讀教學實踐中，老師應該不斷創(chuàng)新和改進教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有效提升小學語文閱讀教學的整體質(zhì)量。