（浙江省天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)屯橋小學(xué)）

葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間相互作用的動(dòng)態(tài)的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料教學(xué)過程中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。當(dāng)面對(duì)無法回避的教學(xué)意外時(shí)，我們應(yīng)對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的資源。[1]

一、善做及時(shí)雨，引出預(yù)設(shè)以外的精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生的問題出現(xiàn)和理解課文內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師不僅要正視，還要學(xué)會(huì)捕捉，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)靈感和智慧，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給課堂創(chuàng)造精彩。

一位教師在執(zhí)教《火燒云》時(shí)，一生說：“第一段寫了霞光下的景物，我發(fā)現(xiàn)幾乎每一句都有‘了’，老師不是說過同樣的詞在一篇文章中用多了會(huì)使文章呆板嗎？”這位教師一看的確如此，便靈機(jī)一動(dòng)：“你真是有心人。這樣吧，我們把‘了’去掉，再讀一讀，看怎么樣？”經(jīng)過學(xué)生反復(fù)比較讀，發(fā)現(xiàn)去掉“了”顯得不生動(dòng)，有了“了”不僅不呆板，反而讀起來活潑、生動(dòng)，還表現(xiàn)了見到霞光下景物變化的喜悅、驚奇之情。[2]

這是一個(gè)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，成功處理意外事件的鏡頭，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，一切自然而然。正因?yàn)榻處煹撵`活引導(dǎo)，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場(chǎng)所。

二、常給激情雨，激出預(yù)設(shè)之外的精彩

課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，是師生情感流動(dòng)的過程。語(yǔ)文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，教師要儲(chǔ)情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理，情動(dòng)于中而言于外！

如我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》時(shí)，面對(duì)出現(xiàn)的“意外”，是這樣處理的：

師：（課件播放兵馬俑視頻）這就是由我國(guó)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的兵馬俑，這就是令中華民族驕傲和自豪的兵馬俑，這就是令普京、克林頓等國(guó)家元首見了都贊嘆不已的兵馬俑，我們一起來看看一些名人的題詞……

在看題詞的過程中，班中最調(diào)皮的學(xué)生陳濤在位子上嘀咕：我愛偉大的兵馬俑，更愛偉大的中華民族!題詞人：陳濤！

聞之，我順勢(shì)組織學(xué)生在課堂上給兵馬俑題詞。

生1：兵馬俑是我國(guó)勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲。題詞人：徐鳴！

生2：這兵馬俑是由千千萬萬個(gè)生命、千千萬萬滴血汗組成的。題詞人：金東輝

……

在讀名人題詞的氛圍中，引發(fā)了學(xué)生題詞的沖動(dòng)，教師巧妙地將課堂“意外”化解，從而生成了許多精美題詞，這種巧妙，讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏，使課堂教學(xué)多了一份精彩。

三、善納暴風(fēng)雨，錯(cuò)出預(yù)設(shè)之外的精彩

周一貫老師說，課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤，也是應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，是生命發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師因?qū)W情需要及待解決的首要問題。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的有價(jià)值的信息，作為教育資源，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1.捕捉學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行生成。

一位老師執(zhí)教《棉花姑娘》一文時(shí)，呈現(xiàn)出了值得思考的地方。

師：棉花姑娘向哪些小動(dòng)物救助了呢？請(qǐng)快速讀課文，找出答案。

（生讀課文，隨之請(qǐng)同學(xué)回答。）

生：棉花姑娘向燕子、啄木鳥、青蛙求助了。

答完，教師隨之依次出示出燕子、啄木鳥和青蛙的圖片。當(dāng)教師最先點(diǎn)出燕子的圖片時(shí)，有很多學(xué)生都說，“啄木鳥”。

這時(shí)教師，馬上把啄木鳥的圖片也出示出來。

師：剛才有小朋友說，這是啄木鳥，那請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，這兩副圖，到底哪只是燕子呢？（學(xué)生開始仔細(xì)觀察比較，很快得出：燕子有剪刀似的尾巴，圖一是燕子，圖二才是啄木鳥?。3]

片段中，當(dāng)學(xué)生說教師出示的那張圖是啄木鳥時(shí)，教師并不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是出示啄木鳥圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過比較，得出燕子有剪刀似的尾巴，而啄木鳥沒有。學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力在糾錯(cuò)中提升！

2.捕捉教師的“失誤”資源進(jìn)行生成

《胖乎乎的小手》一文，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，我總結(jié)：“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”

這時(shí)，課堂上傳來細(xì)微的低笑聲。

我才猛然醒悟，說錯(cuò)了！文中沒寫爺爺，怎么辦？我索性將錯(cuò)就錯(cuò)，連忙說別笑，蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！她可能為爺爺做過什么事呢？”

這下，學(xué)生勁頭來了，

生1：她為爺爺買過啤酒。

生2：她為爺爺敲背?！?/p>

……

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但更應(yīng)注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當(dāng)時(shí)我說錯(cuò)后，只是承認(rèn)錯(cuò)誤說老師說錯(cuò)了，應(yīng)該是姥姥。然后繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)教學(xué)。這樣做，也許給孩子一個(gè)平和的印象，同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。

投身于新課程語(yǔ)文課堂上的我們，時(shí)時(shí)都會(huì)遭遇“意外”。沒有“意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂同樣也是讓人嘆惜的。關(guān)鍵是，教師得“時(shí)刻準(zhǔn)備著”，要不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，唯此方能在“意外”來臨時(shí)“踢好”這重要的“臨門一腳”。一句話：教師只有不斷修煉自己的“內(nèi)功”，最終擁有深厚的底蘊(yùn)，才能讓“意外”的遭遇變成意外的精彩！