（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西園小學 遼寧本溪 117200）

深入理解和認識語文閱讀文本，是小學閱讀教學的重要內(nèi)容，在閱讀教學實踐中，由于追求教學進度，很多教師都沒有引導學生進行深入性的文本細讀，教學效果都不夠理想。

一、開展文本細讀對小學語文閱讀教學的意義

1.加深學生對語文閱讀知識的理解認識

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教育模式下，學生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學語文閱讀課堂教學普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學過程中對于學生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮[1]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當前小學生面臨著嚴峻的升學和考試壓力，并且由于小學語文閱讀教學評價體系滯后，因此考試成績成為評價學生學習情況和老師教學水平的重要參考指標，所以老師在教學過程中完全按照考試大綱對學生進行知識講解。在這樣的教學形式下，如果學生不進行文本細讀，將不能很好的理解語文閱讀知識。

2.順應當前小學語文閱讀教學發(fā)展形勢

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，小學語文閱讀教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務[2]。因此，在小學語文閱讀課堂教學實踐中，文本細讀能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。文本細讀能力是小學生在語文閱讀學習過程中應該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識和實踐能力也是學生適應未來競爭的基本要素，由于傳統(tǒng)教學過于重視知識的講解和灌輸，忽視學生文本細讀能力的培養(yǎng)，導致學生在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸。

二、強化小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.明確文本細讀目標

在小學語文閱讀教育實踐中，老師在開展文本細讀教學的過程中，應該遵循目標性原則。也就是說，老師在教學過程中應該具有相對明確的教學目標，并且將其貫穿到小學語文文本細讀教育的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進閱讀教學模式，解決影響學生閱讀思維能力提升過程中的主要問題，為小學生閱讀思維能力提升掃清障礙，給小學生營造一個良好的閱讀學習環(huán)境，這樣才能使老師在教學過程中具有一定的針對性，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的文本細讀能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學生的閱讀思維能力，幫助學生更好的接受和理解閱讀知識，實現(xiàn)教學效率的整體提升[3]。

2.注重閱讀教學啟發(fā)

受傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式的不利影響，在學生學習閱讀知識的過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學語文閱讀教學中應用文本細讀方式的時候，應該注重教學的啟發(fā)性，使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的語文學習打下良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新開展小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.注重閱讀教學的生活化開展

根據(jù)小學語文的學科特點，其中絕大部分閱讀知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在文本細讀教學實踐中，老師可以利用語文知識的這一特點，將生活化教學融入到小學語文閱讀教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學生對于閱讀理論知識的掌握程度，對于閱讀知識的實際應用并未給予足夠重視，在當前的素質(zhì)教育背景下，學生對于閱讀知識的實際應用能力也是文本細讀能力提升過程中的關(guān)鍵因素。老師在講解新閱讀知識的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，從而達到提升文本細讀教學質(zhì)量的作用。

2.注重閱讀教學的靈活性

為了能夠最大限度的發(fā)揮小學語文文本細讀教學方法的預期作用，有效提升教學質(zhì)量，應該在應用文本細讀教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，文本細讀教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進文本細讀教學法在小學語文閱讀教學中不斷完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高教學的整體質(zhì)量。

3.注重教學進程的循序漸進

在小學語文閱讀教學過程中，文本細讀教學的開展并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升[5]。因此，在小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的文本細讀能力時，老師不應該操之過急，應該在學生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的學習能力。也就是說，老師應該重點夯實學生的基礎(chǔ)知識，對于學生在學習過程中存在的問題，應該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，幫助學生樹立學習的信心。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學方式，讓學生更加深入的閱讀問題，加深對閱讀知識的理解程度。