（新疆福?？h闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 新疆福海 836400）

在目前的初中思想品德課教學(xué)中，仍有的教師采用以往的教學(xué)方法，照著教材進(jìn)行講解，因而難以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。對此，教師應(yīng)當(dāng)把情境教學(xué)法融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，借此優(yōu)化教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，部分初中思想品德課教師已經(jīng)初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，將情景教學(xué)手段帶入到實際教學(xué)工作中，并取得了一定成效。但由于教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維等方面的限制，目前還未實現(xiàn)完善、高效的教學(xué)模式制定，情景教學(xué)的優(yōu)越性還未完全彰顯，需要相關(guān)教師立足教學(xué)現(xiàn)狀，積極學(xué)習(xí)并優(yōu)化情景教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)效。[1]

具體而言，在初中思想品德課中，情景教學(xué)法應(yīng)用存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，過于強(qiáng)調(diào)情境趣味性，忽略知識性，脫離教學(xué)目標(biāo)。這不僅會弱化課堂教學(xué)功能，還會加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，對教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。其二，所創(chuàng)情境與學(xué)生實際生活相脫節(jié)，未根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力以及生活經(jīng)驗等進(jìn)行情境設(shè)計。這將會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，加大學(xué)生對重難點知識的理解難度，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。其三，教學(xué)情境過于單一、統(tǒng)一，未切實考慮到學(xué)生之間在心理、生理以及個人能力等方面存在的差異，在教學(xué)時，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致所創(chuàng)情境一方面難以滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，另一方面又會讓能力較弱的學(xué)生感到過重的學(xué)習(xí)壓力。[2]

二、情境教學(xué)在初中思想品德課中的有效運(yùn)用措施

1.結(jié)合實際生活開展情境教學(xué)

初中生處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其中有的學(xué)生會抱有逆反心理，若是教師在課堂上一味講述大道理，就容易引發(fā)學(xué)生的反感，使學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)喪失興趣。所以，教師應(yīng)合理運(yùn)用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實生活的情境，這樣學(xué)生便更易接受，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，當(dāng)講到有關(guān)“自尊”的知識點時，由于該課題較為抽象，部分學(xué)生難以把握好其中的要領(lǐng)。因此，教師可以舉出一些與生活相關(guān)的例子，深化學(xué)生的理解。如有的學(xué)生會給其他同學(xué)取外號，或編造一些莫須有的謠言，以此打擊他人的自尊心。也有的學(xué)生比較強(qiáng)勢，會欺負(fù)其他一些弱勢的學(xué)生，這也會對別人的自尊心造成影響。教師結(jié)合這些生活中的案例，再聯(lián)系“自尊”的概念來進(jìn)行講解，告訴學(xué)生上述行為都會嚴(yán)重?fù)p害自尊心，要求學(xué)生換位思考，多理解他人的感受。這樣學(xué)生就能更好地掌握本課內(nèi)容，并實現(xiàn)思想素質(zhì)的提升。

2.采用多媒體開展情境教學(xué)

進(jìn)行思想品德教學(xué)時，教師需要全面體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的好處，把聲音、視頻、圖像等元素結(jié)合起來展示給學(xué)生看，并在其中融入教材的實際內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，并加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。比如，講到“自立自強(qiáng)”的知識點時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放“感動中國”的視頻，里面講到有一位被領(lǐng)養(yǎng)的小女孩，父親患病，母親有精神問題，她每天起早貪黑，上山砍柴、回家做飯、給父親喂藥、洗衣服等。此外還要撿礦泉水瓶賣錢，用賣得的錢給父親買藥，自己一天只吃一頓，如果實在饑餓難捱，就摘外面的野草吃。到晚上，父母都睡了，她還要看書，在土地上寫字。教師在課堂上播放這樣的視頻，會讓學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的同情心，并對比自己的生活，產(chǎn)生油然而生的敬佩心理。像這樣的家庭情況，還要堅持學(xué)習(xí)，照顧父母，可以說是充分地體現(xiàn)了自強(qiáng)自立精神。教師可以對此加以講解，讓學(xué)生多體諒自己的父母，比如在父母累的時候為他們泡一杯茶，努力把學(xué)習(xí)成績搞好，不讓父母擔(dān)心。

3.借助漫畫開展情境教學(xué)

許多初中生都對漫畫有著濃厚的興趣。有的教師將漫畫視為洪水猛獸，不讓學(xué)生接觸，但實際上，在有的漫畫中，也隱藏著深刻的哲理，并且富有趣味性與幽默性。教師如果采用正確的方式，就能夠把漫畫和思想品德的教材融合起來，使課堂變得更加豐富多彩。在活躍氣氛的時候，還能吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)思想品德知識，比如教師講到有關(guān)青春這一知識點時，可以向?qū)W生展示出一組洋溢著青春氣息的漫畫，當(dāng)學(xué)生自主欣賞漫畫的時候，教師在旁進(jìn)行及時的引導(dǎo)和點播，讓學(xué)生理解青春都是十分寶貴的， 一定要好好把握和珍惜。青春五彩繽紛，充滿活力，但是又不能夠重來。作為初中生，應(yīng)該在大好的青春時光里努力學(xué)習(xí)，不能讓青春荒廢。通過觀看這樣的漫畫，學(xué)生可以體會到青春的意義所在，進(jìn)而珍惜自己的年少時光，做出更多有意義的事情。

4.借助探究性問題開展情景教學(xué)

初中生思維的開發(fā)往往是從問題探究開始的，教師在教學(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過程中掌握知識，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力。

例如，在講授《孝敬父母長輩》這一部分內(nèi)容時，教師便可通過以下方式創(chuàng)設(shè)問題情境。即，教學(xué)開始前，利用多媒體播放歌曲《常回家看看》，并讓學(xué)生在聽完歌曲后思考，“怎樣才算是孝敬父母長輩？”“歌曲中提到的孝敬父母長輩的方式有哪些？”這些問題與歌曲內(nèi)容密切相關(guān)，又與學(xué)生日常生活相貼近，能有效引發(fā)學(xué)生的激烈討論，喚醒學(xué)生的探索欲。學(xué)生在分析歌曲內(nèi)容的過程中能被自然而然的帶入到“與父母相處的情境”中，回憶父母對自己的關(guān)懷與愛護(hù)，并理解身為兒女應(yīng)當(dāng)對父母保有的尊重與愛。在學(xué)生回答完上述問題之后，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位進(jìn)行開放性思考，“我們應(yīng)當(dāng)在日常生活中如何孝敬父母長輩？”讓學(xué)生結(jié)合生活實際，各抒己見，明白自己對父母長輩的孝順不應(yīng)當(dāng)僅僅借助物質(zhì)補(bǔ)償來實現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)更注重對父母的精神安慰，于細(xì)節(jié)處體現(xiàn)親情。

結(jié)語

總的來說，教師在思想品德教學(xué)中合理采用情境教學(xué)法，能夠加強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到思想素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。所以，教師可借助多媒體、漫畫等，聯(lián)系實際生活開展情境教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。