（鞍山市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森.洛爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位教師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。

二、“三面黑板”簡述

“三面黑板”、分組而坐的教學(xué)方式最先由杜郎口中學(xué)發(fā)明并適用，“三面黑板”主要分為前黑板，后黑板和北黑板。杜郎口中學(xué)各班級黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，黑板是學(xué)生用來表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓(xùn)練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板。杜郎口中學(xué)取消了插秧式課桌的排放，變?yōu)橐孕〗M為單位你對桌而坐。

三、兩種新式教學(xué)的主要特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性”。[1]雖然在與之相對比的傳統(tǒng)課堂中也會有師生間的相互交流與合作、教師給予輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但課堂形式大多是教師一味講授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識，課堂的主體仍然以教師為核心，學(xué)習(xí)者的主體地位并沒有很突出。翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是基于問題的，學(xué)習(xí)者通過對教師提供的學(xué)習(xí)資料，自行完成知識的獲得和能力的提升。教師將傳統(tǒng)的課堂講授、聯(lián)系環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料和待解決的問題提供給學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將自主權(quán)下發(fā)給學(xué)習(xí)者的同時(shí)，會給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而化壓力為動(dòng)力，努力將教師交代的任務(wù)良好的完成，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.“三面黑板”教學(xué)形式的優(yōu)勢

第一，黑板由一面變?yōu)槿嬖黾恿私處熣故窘虒W(xué)內(nèi)容的空間，通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。

第二，學(xué)生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識面。

第三，給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會。通過在黑板上書寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會寫漢字的問題。

四、兩種新式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中引發(fā)的思考

1.對于翻轉(zhuǎn)課堂的反思

第一，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配程度的反思

翻轉(zhuǎn)課堂正是以教師將課堂上的教學(xué)任務(wù)以教學(xué)視頻的形式分配到課下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)內(nèi)化知識而聞名的。但在冷靜的思考過后不免會有這樣的一個(gè)疑問，如果每一節(jié)課教師都是這樣去安排他的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成知識的內(nèi)化，那么學(xué)生的課外時(shí)間足夠嗎？就拿義務(wù)教育內(nèi)的學(xué)生來說，學(xué)生的在校時(shí)間大約為8個(gè)小時(shí)，拋去吃飯睡覺活動(dòng)等時(shí)間，真正用于課下學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅有不到5個(gè)小時(shí)的時(shí)間，要在這5小時(shí)的時(shí)間完成那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于處于義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)者來說實(shí)在不是一個(gè)簡單的事情，我們現(xiàn)在更多的提倡減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這樣的一個(gè)教學(xué)方式，如運(yùn)用的不合理的話，無疑會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，對于教師完成教學(xué)視頻質(zhì)量的反思

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作教學(xué)視頻的質(zhì)量的高低是翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的大前提保障，這就要求教師要有足夠好的教學(xué)組織能力與視頻制作能力。相應(yīng)的便是教師的工作強(qiáng)度與工作壓力會隨之而來，不敢保證在義務(wù)教育階段下的每一位教師都會盡全力的去制作教學(xué)視頻，也不敢保證教師盡全力制作的教學(xué)視頻對于學(xué)習(xí)者來說真正的有效，這值得我們?nèi)シ此肌?/p>

2.對于“三面黑板”的反思

當(dāng)初提出并使用三面黑板的人我想并不是僅僅的想擴(kuò)大黑板的數(shù)量，而是會有每塊黑板具體應(yīng)該怎樣用的思考，抑或真的沒有這樣的思考，三塊黑板我想亦不能同等視之。前黑板，教師的教學(xué)空間大部分會在這完成，所以我想前黑板在這三塊黑板中應(yīng)該占有主導(dǎo)地位，也就是說教師教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該在前黑板中有所展現(xiàn)，側(cè)黑板和后黑板我想活動(dòng)的空間應(yīng)該主要交由學(xué)生，要他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，以供與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)。但是在聽完附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩門課后，我發(fā)現(xiàn)，三面黑板要么全交由學(xué)生，要么則是教師三面黑板全部占用，一節(jié)課下來三面黑板被用的滿滿的，但是要想找到教師的教學(xué)重點(diǎn)卻是難上加難。再則就是教師三塊黑板間的來回走動(dòng)著實(shí)要學(xué)生的課堂肢體活動(dòng)范圍增加了好多，視角會在前后左右間來回的轉(zhuǎn)換，不免忙亂了好多。會有這么多問題反思的出現(xiàn)，并不是意味著這兩種教學(xué)方式就真的那么的不可行，那么的糟糕，每一種新的教學(xué)方式，都是為了解決前一種教學(xué)方式的問題而出現(xiàn)的，而且在小范圍內(nèi)也許這樣一種教學(xué)方式會被使用的很好，也會收貨巨大的成效，但同樣的這也并不意味著在所有的領(lǐng)域這種新的教學(xué)方式都可以實(shí)行。我們有的多半是在“邯鄲學(xué)步”，缺少的卻是真正的思考。