（成都市第六幼兒園文苑分園 四川成都 610000）

一、對語言活動(dòng)中“設(shè)計(jì)提問”的思考

在游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)后，需要教師以集體活動(dòng)的形式幫助他們梳理，歸納和提升。怎樣提問才能引發(fā)幼兒思考？怎樣提問才能讓他們想說，并且說得清楚明白？怎樣提問才能激發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極應(yīng)答，幼兒之間的分享交流才會(huì)更有價(jià)值，更利于教師引導(dǎo)幼兒提升認(rèn)識，建構(gòu)新的概念？反之，如果教師對幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平?jīng)]有足夠的了解，幼兒在活動(dòng)中沒有積累大量經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師設(shè)計(jì)的提問過深或過淺，就會(huì)給幼兒的分享和交流造成很多困難，“分享”也就會(huì)流于形式，難以引起幼兒之間的碰撞和共鳴。

“體育游戲設(shè)計(jì)”這個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧運(yùn)動(dòng)會(huì)上的三個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我在“這個(gè)游戲是怎樣玩的？”和“你是怎樣玩這個(gè)游戲的？”兩個(gè)提問之間思考了很久?！斑@個(gè)游戲是怎樣玩的？”幼兒在回答時(shí)應(yīng)該說出游戲的玩法和規(guī)則，可是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上教師沒有特別強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，而且這個(gè)環(huán)節(jié)只是活動(dòng)的引入部分，幼兒說的時(shí)后會(huì)有一些難度；“你是怎樣玩這個(gè)游戲的？”幼兒說的時(shí)候可能更多的會(huì)談到自己在游戲過程中情緒情感的體驗(yàn)，說起來更容易，更加生動(dòng)有趣。所以在組織活動(dòng)時(shí)我選擇了后一種提問，揚(yáng)金金生動(dòng)有趣的講述使每個(gè)幼兒都聽得很專注，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三個(gè)游戲都是請幼兒介紹，如果三個(gè)提問一模一樣，語言顯得比較呆板，缺乏變化性。因此，我這樣設(shè)計(jì)了三個(gè)提問 ：

1.“這是什么游戲？誰能清楚地介紹一下你是怎樣玩這個(gè)游戲的？”

2.“剛才××小朋友非常清楚地介紹了他是怎樣玩‘趕小豬’的，現(xiàn)在誰愿意來介紹自己是怎樣玩‘跳跳接力’的？”

3.“小小解放軍”這個(gè)游戲真好玩，××小朋友你給我們介紹一下你是怎樣玩這個(gè)游戲的好嗎？”

第二個(gè)環(huán)節(jié)是請幼兒自己設(shè)計(jì)“小小解放軍”這個(gè)游戲，讓幼兒把自己設(shè)計(jì)的方案講述出來。當(dāng)鄧亦張說：“我的設(shè)計(jì)是在操場上挖一個(gè)大坑，小朋友先跳下去然后再爬上來，如果爬不上來就算輸?！蔽矣X得這是一個(gè)激活幼兒思維的好機(jī)會(huì)，于是就面向全體幼兒提問：“你們覺得鄧亦張的方案怎么樣？”這一問題的提出使每個(gè)幼兒的思維都活躍起來了。

趙天逸說：“我覺得鄧亦張的方案不好?！蔽易穯枺骸盀槭裁矗空堈f出你的理由。”“如果跳下去爬不上來怎么辦？小朋友會(huì)出危險(xiǎn)的，所以我不同意他的方案。”

如果想讓幼兒圍繞話題進(jìn)行辯論，安靜地傾聽別人發(fā)言非常重要。我提醒鄧亦張：“你要仔細(xì)聽小朋友的意見。如果你覺得自己的方案好，可以找理由反駁他們。”

陳子為：“我覺得可以栓一根繩子在身上，如果爬不上來可以讓別人拉上來?！?/p>

何啟云：“我覺得可以在坑里放一個(gè)梯子。小朋友可以從梯子爬上去?！蔽依^續(xù)提問：“誰還有不同的意見嗎？”想再次激發(fā)幼兒積極應(yīng)答，培養(yǎng)思辯能力。。

徐星：“如果梯子是軟的，就是那種用不好的木頭做的，垮了怎么辦？小朋友就會(huì)從上面摔下來，我覺得不行?！?/p>

何啟云：“我的梯子是鐵的，是不會(huì)垮的那種?！?/p>

在爭辯的過程中，我對每個(gè)孩子的發(fā)言都以微笑的眼神給予支持，讓他們對自己充滿信心，說得更有條理。

二、對幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展個(gè)案的思考

梁露是一個(gè)四歲的女孩，來幼兒園一個(gè)星期，從不主動(dòng)和老師交流，從不在集體面前主動(dòng)表達(dá)自己的想法，對老師的要求和指令非常樂意接受。例如：做游戲時(shí)，小朋友都爭先恐后地舉手要求參加，而露露只是睜大眼睛看著老師，眼里充滿了渴望，嘴里卻什么也不說。自由活動(dòng)時(shí)，朋友們?nèi)齼蓛山Y(jié)成對玩耍和游戲，而露露卻一個(gè)人靜悄悄地去圖書角看書。老師說：“露露，你去把餐巾拿過來好嗎?”露露會(huì)說：“好的。”并立即幫老師拿過來。“露露，你別看圖書了，你去和小朋友玩一會(huì)兒吧?！薄昂玫?。”可是當(dāng)露露走近朋友時(shí)，卻游離在朋友們的游戲之外，不能融入。面對這樣的“乖孩子”，老師怎樣才能聽到她的心聲，了解到她語言發(fā)展的需要呢？

策略一 ： 主動(dòng)與梁露對話，拉進(jìn)師幼距離。

四歲左右的孩子雖然能夠比較清楚的表達(dá)自己親眼看到的事物，但詞匯量的積累還不夠豐富。在與露露對話和交流時(shí)，我特別注重豐富她的詞匯，讓她在親身感受周圍事物的同時(shí)，提升語言表達(dá)的能力。交流很容易，但語言還缺乏一定的概括能力，因此在她表述不清楚時(shí)，我進(jìn)行了語言示范并讓她學(xué)說了一遍，讓她在模仿中提升概括語言的經(jīng)驗(yàn)。

策略二 ：在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)言說能力

為了幫助露露在集體面前大膽表達(dá)自己的想法，老師提供了大量的有具體意義、形象生動(dòng)的閱讀材料。閱讀時(shí)，老師首先引導(dǎo)露露仔細(xì)地觀察圖片，圍繞主線理解、體驗(yàn)作品內(nèi)容；在回答老師的提問時(shí)，鼓勵(lì)她大膽想象和思考作品情節(jié)并對她說：聲音再大一點(diǎn)，說錯(cuò)了沒關(guān)系。

四歲左右是幼兒詞語積累的敏感期，因此在她講述的過程中老師通過釋意、提問等策略來幫助她梳理和運(yùn)用詞語，積累語言表述經(jīng)驗(yàn)，豐富其語言表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

策略三：在環(huán)境豐富語言經(jīng)驗(yàn)，提供語言發(fā)展的條件

老師經(jīng)常鼓勵(lì)露露向朋友講述“小畫廊”中自己的美術(shù)作品，講的過程不但培養(yǎng)露露與朋友的交往能力，而且還能在講述中獲得自信。同時(shí)，利用游戲區(qū)角、班級環(huán)境等讓她潛移默化地接受書面語言的知識。例如：在每一個(gè)區(qū)角和所有的物品旁邊都配上文字符號和文字標(biāo)簽；語言區(qū)增加了三段卡、填動(dòng)詞、動(dòng)詞游戲、字卡配對、組詞造句等工作；一米以下墻面提供了圖卡和字卡配對的游戲；在每個(gè)幼兒坐椅的正面貼上漢字姓名等。

通過一個(gè)階段的培養(yǎng)，露露開朗活潑了許多，在集體中愿意主動(dòng)服務(wù)他人，每天碗桶送來后，主動(dòng)向老師要求擦桌子、擺筷子。自由活動(dòng)時(shí)，常常聽到露露和朋友游戲的笑聲：“來追我呀，來追我呀！”在給全班朋友介紹自己的窗花時(shí)，露露說：“這是我剪的窗花。我先把紙對折，然后再對折。在每一個(gè)角上都剪一個(gè)口子，最后再打開，窗花就剪好了。我覺得我剪的窗花最漂亮！”

踐行《指南》讓我們更加明白，師幼互動(dòng)中要給幼兒提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。