（新疆實驗中學 新疆烏魯木齊 830001）

班級是學校的一個基本單位，是學生學習和生活的文化載體。班級管理是指班主任根據(jù)一定的目的，在用各種方法手段，帶領(lǐng)全體學生對班集體的高中資源進行組織。協(xié)謹與防止學生不良行為的發(fā)生，也可以增強學生學習的效果。[1]

班級管理是一項漫長又艱苦的任務(wù)。需要學校，教師，學生以及家長的長期配合，只有通過多種方式來挖掘?qū)W生學生的內(nèi)在潛能，才不斷提高，學生的自我管理能力，才能構(gòu)建一個良好的班集體。作為高中的班主人，應(yīng)當充分認識到班級管理工作的重要性，以及班級管理中的存在的不足之處，并有針對性地采取有效的措施來推動，班級管理工作。[2]

在學校教育體系中，班主任是最重要的，沒有之一。如果說教育是一場“戰(zhàn)爭”，那么班主任就是在最前面沖鋒陷陣，浴血奮戰(zhàn)的一群人，班主任最辛苦，壓力最大，負荷最重。

對于整個教育大局而言，每個班主任的力量或許可以忽略不計，但對于一個個走進校園的孩子而言，每一個班主任的責任又沉重如山。

公平是人類永恒的追求。教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，是公平價值觀在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。目前，普通高中班級管理存在著不公平現(xiàn)象，例如，班級管理以學習管理為主，成績好的學生受到的關(guān)注度往往高于成績差的學生；同時，前者在班級中獲得的發(fā)展空間大于后者，后者因成績問題，很容易成為被忽視或歧視的群體，這種不公平現(xiàn)象嚴重影響了學生的發(fā)展。實現(xiàn)班級管理的公平關(guān)系到億萬學生的發(fā)展，關(guān)系到每一個學生的最優(yōu)發(fā)展與潛能開發(fā)，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升。

班級管理中存在以下問題：一是班級資源分配方式重班主任的主觀安排而輕學生的個人選擇；二是參與班級管理等教育機會更多地偏向了“好生”而非面向全體學生；三是班規(guī)的作用重在約束學生行為，而學生擁有較少的機會參與班規(guī)的制定與執(zhí)行；四是對學生違規(guī)現(xiàn)象的處理方式未能根據(jù)學生特點采取不同的策略；最后是對學生的評價多以成績?yōu)闃藴剩形葱纬啥嘣膶W生評價方式。

班級管理的教育公平的根本目標是促進每一個學生的發(fā)展。社會發(fā)展了，學生構(gòu)成也隨之復雜化。不同元素匯聚的學生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經(jīng)不僅僅是學校面臨的問題，也是家庭和社會面臨的共同問題。

首先是學生問題。當前，獨生子女、留守兒童、打工子女、單親子女等越來越多，而與之相對應(yīng)的過于自我，或嬌氣或驕橫，生活自理能力相對較差等問題就出現(xiàn)了，加上復雜的社會環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)的影響，社會不良習氣的影響，都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一簣。

其次是家長問題。經(jīng)濟發(fā)展也助長了很多家長“望子成龍”心切，似乎“有錢供孩子上學就是最大的資本”！于是，一些家長把孩子送到學校后，不理不睬，不聞不問，似乎萬事大吉。

俗話說，孩子是父母的影子，越是這樣的孩子，問題反而更多，越是這樣的家長，越難以溝通。當結(jié)果與期待不一致的時候，各種指責、非議所知而來，甚至會讓班主任備受屈辱。

古語曰：“他山之石，可以攻玉?！弊鳛榘嘀魅坞y免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這就需要“匠師們”的精心雕琢。

作為班主任，似乎還沒有來得及適應(yīng)社會的快速發(fā)展，各種類型學生就應(yīng)運而生，這給管理帶來了很多難題。

班主任對學生任何時候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”、“嚴是愛，松是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。班主任對學生的要求應(yīng)該嚴而有度，嚴而不厲?！岸取本褪欠秶?、分寸。嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。[3]

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，尤其是后進生心里才能有你這個老師，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。老師即使學生的朋友，又是學生的師長。

一、管理目標清晰明確化

管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現(xiàn)象出現(xiàn)，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據(jù)，減少主觀因素在其中的作用。

二、管理行為可操作化

規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應(yīng)當怎樣做。從思想上轉(zhuǎn)變學生以促進學生自我管理和自我評價。

三、民主管理、評價客觀化

班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規(guī)范化管理的優(yōu)越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數(shù)量化的顯示結(jié)果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉(zhuǎn)變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據(jù)，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發(fā)生，可提高班主任的威信?？傊?，對學生的了解、研究和評價是班主任工作中的一項重要內(nèi)容。只有做到正確評價學生，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

四、加強班主任自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高公平意識

制定公平的班規(guī)，落實教育公平思想；公平分配班級管理權(quán)，確保學生管理機會的均等；關(guān)愛弱勢學生，體現(xiàn)教育公平補償原則；建設(shè)多元梯形班級文化，拓展教育公平；創(chuàng)新多元評價體系，促進教育公平。

總之，班主任應(yīng)該做好以下幾點才能實現(xiàn)班級管理工作的實效性。

1．建立平等的師生關(guān)系，要充分尊重和關(guān)愛學生。

2．加強情感教育，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

3．樹立科學的班級管理思想，大力推行班級精細化管理。

4．改變班級教育管理方法，不斷促進學生的全面發(fā)展。

5．搭建學生自我教育舞臺，培養(yǎng)學生自我教育和自我管理能力。