（吉林省輝南縣第三中學(xué) 吉林通化 135100）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展進(jìn)程隨著社會(huì)不斷的發(fā)展而逐漸加快，初中的語文教育在現(xiàn)代教育中已經(jīng)不單單是一門簡(jiǎn)單的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)式教學(xué)方式已經(jīng)無法跟隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流。為了打破老舊、固化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，自主創(chuàng)新，自主獲取知識(shí)等相關(guān)方面的能力，初中語文教學(xué)在新課程改革的情形下，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究。

一、小組合作化學(xué)習(xí)模式的意義

根據(jù)斯萊文定義，社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論分析合作學(xué)習(xí)的主要意義在于，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)于組織中，其他成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行負(fù)責(zé)，讓學(xué)生相互之間保持督促作用[1]。這個(gè)理論明確的將小組合作的優(yōu)勢(shì)指出：當(dāng)所有人聚在一起是為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力時(shí)，主要依靠相互之間的團(tuán)結(jié)互助，相互督促，從而幫助個(gè)人在集體學(xué)習(xí)中，獲取充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使組員之間能互相勉勵(lì)，互相幫助，互相有愛，為了小組的成功而進(jìn)行個(gè)人的努力，而且，在這個(gè)過程中，幫助別人的同時(shí)，自身也可以收獲到極大的喜悅，且有助于知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)了學(xué)員之間的相互接觸。這種教學(xué)手段的應(yīng)用將社會(huì)心理學(xué)的合作原理涵蓋其中，強(qiáng)調(diào)人與人之間交往的重要性，可以極大的促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況容納進(jìn)小組整體的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流，變成了師生之間，生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生之間的良好合作關(guān)系以及學(xué)生心理素質(zhì)方面的全面發(fā)展。

二、建立小組合作化模式的具體應(yīng)用

初中語文教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)從簡(jiǎn)單的交流對(duì)話，知識(shí)的傳導(dǎo)中脫離出來，升華至文學(xué)知識(shí)的層次之中。相較于小學(xué)語文教學(xué)而言，初中語文教學(xué)是它的延伸部分。在對(duì)初中學(xué)生的語文教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生，教學(xué)的開展有著不同程度的差異，學(xué)生之間文化層次的不同，對(duì)事物的認(rèn)知方面不同，使教師在教學(xué)過程中無法進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，因此，在有限的條件下集思廣益[2]，將學(xué)生分為小組的模式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行文化與知識(shí)的交流，挖掘?qū)W生的潛在能力，展開合作關(guān)系的學(xué)習(xí)氛圍。

1．合理分配小組內(nèi)的成員

小組合作的教學(xué)模式是一種教學(xué)手段，教學(xué)策略，將班級(jí)的成員以小組的形式分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)與成員之間相互督促，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將教師所下達(dá)的任務(wù)作為向?qū)?，利用提問，常識(shí)查找，教師引導(dǎo)，自主體驗(yàn)，相互比較，共同探究等方式進(jìn)行小組內(nèi)的共同進(jìn)步，將教師指導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)相結(jié)合在一起。小組合作模式的教學(xué)目的是通過小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與度，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成果，并且對(duì)小組的成員之間的人格成長(zhǎng)提供了一定的幫助作用。因此，為了充分發(fā)揮小組合作模式的學(xué)習(xí)功能，將小組成員的分配調(diào)度合理化是學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的前提[3]。根據(jù)學(xué)生的性別，心理素質(zhì)，基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好等方面進(jìn)行小組的分配調(diào)度，按照“異質(zhì)同組。同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組的同學(xué)分配以4-6人為最佳狀態(tài)，例如，小組內(nèi)的成員如果是4人，那么在進(jìn)行小組分配時(shí)，要將一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生分為同一組內(nèi)，并且將男女比例盡可能分配適宜，這樣的分配狀態(tài)可以最大程度的保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的公平競(jìng)爭(zhēng)性，通過小組的形式使學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)集體里相互學(xué)習(xí)，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)成員都為了集體的利益而出謀劃策，積極參與，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，同時(shí)也讓他們?cè)谶@種狀態(tài)下，個(gè)人的能力得到全面發(fā)展。最后，教師在對(duì)于個(gè)別學(xué)生的差異現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)做是一種積極的教育資源，與其經(jīng)常進(jìn)行交流，了解其身心發(fā)展?fàn)顩r，并實(shí)行動(dòng)態(tài)的分組教學(xué)，通過這種動(dòng)態(tài)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓組內(nèi)每一位小組成員能輪流當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能全方面的促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2．設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)以達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的效益

改變課堂內(nèi)的教育模式是進(jìn)行小組合作化教學(xué)的第一步，其次，還要設(shè)立一個(gè)小組的目標(biāo)，在活動(dòng)過程中，小組的整體目標(biāo)的達(dá)成才是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的主要目的。因此，要在一個(gè)共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在完成任務(wù)的同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，以達(dá)到小組整體共同完成目標(biāo)的目的。組內(nèi)成員分工明確的針對(duì)教師所下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，積極主動(dòng)的協(xié)助他人，為每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造均等的機(jī)會(huì)，使每個(gè)同學(xué)都有了可望成功的動(dòng)力，同時(shí)教師也要根據(jù)情況的不同，適時(shí)對(duì)小組的集體成果作出評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)組之間能得到公平競(jìng)爭(zhēng)的條件，從而整體提升班級(jí)成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)這一新課程理念是當(dāng)下初中語文教學(xué)中最為主流的一種教學(xué)形態(tài)，利用有效的合作學(xué)習(xí)關(guān)系積極營(yíng)造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在不斷地實(shí)踐中也要不斷的反思，時(shí)刻進(jìn)行改變，讓小組學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在新課程改革的潮流中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。