楊志純

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，音樂教育受到高度重視。樂理知識是音樂的關(guān)鍵，在音樂學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用。樂理知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐具有重要意義。本文主要分析了在音樂理論知識課堂上，基本音樂理論教學(xué)中存在的問題，討論提高音樂理論教學(xué)的策略，加強(qiáng)音樂理論教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】樂理知識；教學(xué)策略；教學(xué)效率；理論教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0172-02

一、樂理教學(xué)中存在的基本問題分析

目前，高校音樂教學(xué)通常是由教師設(shè)計(jì)，通過音樂律動(dòng)法、講授法、音樂圖譜法、聆聽法等教學(xué)方法，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂所傳達(dá)的情感。但是很多學(xué)生沒有完全掌握音樂的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐過程中存在很多基本問題。

（一）不規(guī)范的記譜方法。如果你想錄制已經(jīng)唱過的音樂，你必須用相關(guān)的符號、單詞、數(shù)字或圖像來錄制音樂，這就是樂譜。在五線譜中，調(diào)號與拍號的順序是相反的；單一拍號在第二行及以后各行譜的開頭處繼續(xù)出現(xiàn)；臨時(shí)變音記號等等。在簡譜和五線譜中，時(shí)常把某一小節(jié)分別記在上一行末尾和下一行開頭；在以復(fù)拍子或混合拍子的記譜中，沒有體現(xiàn)出由哪一些單拍子構(gòu)成特點(diǎn)等。

（二）譯譜方法不夠準(zhǔn)確。音樂存在的形式多種多樣，可以使簡譜，也可以是五線譜，但是它們是有一定的區(qū)別的，在我們?nèi)粘Ｊ褂弥?，簡譜更側(cè)重于首調(diào)讀譜，簡譜中的升降記號是記錄的臨時(shí)升降，但是與之不同的是，五線譜不僅可以呈現(xiàn)首調(diào)讀譜還可以是固定調(diào)讀譜，五線譜的升降有調(diào)號、臨時(shí)調(diào)式特性音級等升降。這就導(dǎo)致了，在進(jìn)行五線譜和簡譜的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，升降記號容易出現(xiàn)較大偏差，導(dǎo)致譯譜不夠準(zhǔn)確，甚至是出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

（三）音值組合不夠完美。在音值組合中，往往比較機(jī)械地理解“以拍為單位，各自組成一個(gè)音群”的基本方法， 根據(jù)這樣的方法，在以四分音符為單位拍的各種拍子中，他們會(huì)比較順利地完成組合， 但在以八分音符為單位拍的各種拍子中，就不適用，所以，在實(shí)際的實(shí)踐過程中總會(huì)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的。

二、提高教師的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平

作為一位從事藝術(shù)教育的老師，格外需要注意自己的儀容儀表，著裝簡潔大方，并不需要可以去追求高端的品牌和突出的個(gè)性，但是至少要整潔，得體。做到文明禮貌，展現(xiàn)出自己自信的一面，優(yōu)雅而不顯的奢侈，高雅但卻不離群，既能獲得學(xué)生的親近而又不失莊重，和學(xué)生保持一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效率得到提高。

三、提高樂理教學(xué)的策略探討

（一）注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合?！爸泻弦弧笔沁m應(yīng)高校學(xué)生實(shí)踐的一種有效的教學(xué)模式。其本質(zhì)是“做”。教與學(xué)圍繞著“做”。在實(shí)踐中，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了直觀教學(xué)的強(qiáng)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。

首先，教師應(yīng)采用聯(lián)動(dòng)教學(xué)，將每一門學(xué)科融入到整個(gè)教學(xué)中。在學(xué)習(xí)的早期，學(xué)生缺乏音樂知識。教師可以以簡單、短小的兒童歌曲為例，將演奏、歌唱、舞蹈、音樂等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起。通過樂譜中小調(diào)的劃分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音符、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂知識。分析歌詞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)注意音樂課程與其他學(xué)科之間的垂直聯(lián)系。教師可以將音樂與“三學(xué)”核心課程的知識聯(lián)系起來。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和喜歡玩游戲的學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們可以在課堂上嵌入各種音樂游戲，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓他們有事可做。

（二）注重情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將音樂與情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣上有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以找到一些節(jié)奏的特征在訓(xùn)練，讓學(xué)生由感性知識開始接觸節(jié)奏，感知每個(gè)音符的長度。例如，可以從汽笛 聲中感受全音符；從奧運(yùn)會(huì)啦啦隊(duì)的吶喊聲中感受四分音符等。

情景游戲的互動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。游戲是適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一種獨(dú)特方式。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展各種形式的音樂游戲，如唱歌游戲、玩游戲等，制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施。

（三）創(chuàng)新教學(xué)考核模式。首先，理論教學(xué)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)音樂理論的基礎(chǔ)知識就像打開音樂之門的鑰匙。目前，許多教師在音樂教學(xué)中往往忽視對音樂理論知識的學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為這可能會(huì)使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)中對知識理論進(jìn)行生動(dòng)、有趣的闡述，使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣并認(rèn)識到音樂理論的重要性。

其次，改變教學(xué)評價(jià)模式可以促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。音樂教師是否合格主要取決于其將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的能力。教師必須打破傳統(tǒng)的考核方法，重新確立職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生。教師可以利用音樂故事、音樂劇等形式來完成對藝術(shù)技能的考核，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、排練的課堂上將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（四）做到因材施教。對于教師來說，教學(xué)范疇?wèi)?yīng)該根據(jù)教學(xué)對象來確定。對于具有一定基礎(chǔ)知識的音樂專業(yè)學(xué)生，需要根據(jù)《基本樂理》的教學(xué)大綱，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為今后和聲、復(fù)調(diào)等高級理論知識的研究打下良好的基礎(chǔ)。然而，基礎(chǔ)音樂理論是他們必備的理論知識，但一般沒有進(jìn)行深入的研究。有鑒于此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以注重基礎(chǔ)知識，使他們能夠牢固掌握基礎(chǔ)音樂理論中常用的理論知識。對待不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方法，側(cè)重不同的教學(xué)重點(diǎn)。

歌唱是對樂曲的再創(chuàng)作，不同的人有不同的性格，不同的文化背景，不同的經(jīng)歷，不同的嗓音，不同的感情經(jīng)歷，最后就會(huì)有不同的表達(dá)，作為老師應(yīng)該充分的了解并理解學(xué)生的個(gè)性，并指導(dǎo)和支持學(xué)生的想法，對于有個(gè)性的學(xué)生，尊重并維護(hù)他的個(gè)性，尊重經(jīng)典但不盲從，向經(jīng)典靠攏的同時(shí)保留自己的本性，保留自己原本的味道。保留自己的個(gè)性。在課堂上，教師還可以對課堂進(jìn)行錄音或者是直接錄視頻，留下第一手的資料，使得學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看，一方面重復(fù)教師的課程，更重要的是記錄自己的音樂活動(dòng)，記錄自己對音樂感情的變化，已經(jīng)自己的一步步成長歷程，方便對照，找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對性的進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂效率。

科學(xué)地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。聲樂老師不同自然會(huì)有不同的課堂效果，教師在課前的準(zhǔn)備很大程度上決定了課堂的教學(xué)效率。所以教師要科學(xué)的組織課堂的教學(xué)，在課前首先要熟悉教學(xué)的目標(biāo)，然后對于教材要做到十分了解，清楚地知道教學(xué)的大綱，并根據(jù)大綱設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來。

教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)民主化和個(gè)性化。聲樂教師應(yīng)該用民主、平等的方式與學(xué)生交流，建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)氣氛與平等和合作的態(tài)度，在教室里、建立民主的氣氛。只有這樣，我們才能培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情感，在輕松的心態(tài)下唱歌。

音樂不同于高校其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。它屬于純粹的音樂理論知識。教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高校音樂教育的發(fā)展相對滯后。除了教育觀念、教育管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因外，教學(xué)模式還存在一些問題。因此，在音樂教學(xué)中，高校教師應(yīng)結(jié)合地方資源與大學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，因地制宜，對音樂教育觀念、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)研究，探索更好的教學(xué)方法。適應(yīng)高校音樂教學(xué)發(fā)展。

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