摘 要：職業(yè)能力是高職學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。高職院校在對學(xué)生知識與技能進行培養(yǎng)的同時，應(yīng)發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)能力的養(yǎng)成因素，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力?！叭n堂”從課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐三個角度出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生個體實際，探索三課堂對職業(yè)能力序化、深化、強化作用的立體三維途徑。

關(guān)鍵詞：三課堂;職業(yè)能力;途徑

一、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，勞動力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出動態(tài)的變化，人才的需求趨勢變的多元化，使得從業(yè)者的職業(yè)流動性大大提高，僅限于掌握針對性較強的職業(yè)技能的從業(yè)者變得難以適應(yīng)時代的訴求。近年來，高職院校對于學(xué)生專業(yè)理論的傳授采用夠用原則的使用和重視專業(yè)技能的強化訓(xùn)練已卓有成效，然而對于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的可持續(xù)性卻相對關(guān)注較少，高職學(xué)生的應(yīng)變、協(xié)作和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。新世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)變革使得知識流通融合的程度加劇，產(chǎn)品的配置更新和升級周期縮短。在這種環(huán)境下，高職學(xué)生具備良好的職業(yè)能力，可使學(xué)生更容易適應(yīng)更高層次的工作需求，也是適應(yīng)多崗位轉(zhuǎn)換的必要條件。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)置與課程體系不適應(yīng)職業(yè)崗位需求。由于大多數(shù)高職院校是通過中職、中專改建升格而來，辦學(xué)理念依附普通高等教育的發(fā)展模式，學(xué)術(shù)導(dǎo)向的束縛明顯，專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置發(fā)展難以與頻繁變動的職業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。以學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致課程體系的落實沒有突出職業(yè)性，知識與技能的組合沒有體現(xiàn)能力本位中心，忽視學(xué)生實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)觀念與職業(yè)理念有待轉(zhuǎn)變。高職院校教學(xué)仍帶有明顯的普通教育特征，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)方面沒有應(yīng)有的重視，相關(guān)制度、人員、資金配備方面相對缺乏。如許多高職院校沒有設(shè)置職業(yè)精神類相關(guān)課程，僅在學(xué)生參加實踐前召開幾次動員會或就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)理念系統(tǒng)性養(yǎng)成培養(yǎng)的缺失，使得學(xué)生成長與職業(yè)能力未能產(chǎn)生良好的互動，不能達到教育效果。

（三）校企合作方式有待健全。校企合作是學(xué)生所學(xué)技能得到施展與提升，職業(yè)潛意識得到開發(fā)的重要途徑。然而，目前高職院校在校企合作上交流方式單一，沒有建立起雙方互促的雙贏機制，其關(guān)系大多只停留在實習(xí)層面，供、需在學(xué)生的培養(yǎng)細節(jié)上沒有深度融合，學(xué)生對企業(yè)技術(shù)的認知與企業(yè)文化的感受流于表面，造成學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵培養(yǎng)被動收縮，合作流于形式。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

高職學(xué)生的職業(yè)能力是其在工作崗位必不可缺的要素，高職院校應(yīng)視落實職業(yè)能力教育個性內(nèi)容為必需，針對行業(yè)、企業(yè)的具體要求，加強職業(yè)能力訓(xùn)練，以此提升學(xué)生就業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的，具體來說可以從課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐三課堂對高職學(xué)生職業(yè)能力展開立體多維培養(yǎng)。

（一）加強第一課堂，強調(diào)課堂教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的序化作用

加強第一課堂，一方面要進行課程的改革與建設(shè)。課程建設(shè)是提升學(xué)生整體素質(zhì)的重要渠道，將原有的高職教育課程體系重新整合，將企業(yè)所需的技能和素養(yǎng)融入課程教學(xué)。在完善教學(xué)頂層設(shè)計的同時，教學(xué)手段和方式的改革是實現(xiàn)教育教學(xué)意圖的重要途徑。通過情境、實操、設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而達到對學(xué)生職業(yè)能力的提升作用。同時，在實訓(xùn)教學(xué)中，采用“6S”管理辦法，使學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的實訓(xùn)環(huán)境，實訓(xùn)內(nèi)容采用與生產(chǎn)實際接軌的實訓(xùn)項目，使學(xué)生帶著責(zé)任感和使命感投入到實操中去。

（二）構(gòu)建第二課堂，強調(diào)校園文化對職業(yè)能力培養(yǎng)的深化作用

提升校園精神層面（隱性資源）和實物層面（顯性資源）的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。如結(jié)合高職的辦學(xué)特點，將職業(yè)能力通過名家講座、校友沙龍等形式加以滲透，開展以“大國工匠”、“敬業(yè)愛崗”等系列活動，讓學(xué)生在豐富的校園活動中感受職業(yè)精神。鼓勵學(xué)生參加學(xué)生社團和技能競賽，通過校園品牌活動為學(xué)生提供展示才華的平臺。同時，通過校園的景觀文化建設(shè)，使校園環(huán)境突出職業(yè)教育的特點，如教學(xué)樓、實訓(xùn)基地、校園道路等用體現(xiàn)職業(yè)精神的詞匯來命名。隱性資源和顯性資源的內(nèi)容和形式面向職業(yè)能力，從而多角度地完成職業(yè)能力的教育滲透。

（三）完善第三課堂，強調(diào)社會實踐對職業(yè)能力培養(yǎng)的強化作用

通過第三課堂，摸索中國制造2025計劃下高職院校職業(yè)能力教育的組織形式，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)運用于社會實際和企業(yè)需求。如校企合作應(yīng)充分利用高校和企業(yè)的文化資源，采用校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)人員有機結(jié)合的督學(xué)模式，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景和職業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的實習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識與職業(yè)精神的提升。除了社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等讓學(xué)生走進企業(yè)的方式，可以聘請企業(yè)專家到學(xué)校兼職授課或進行專題講座，把企業(yè)文化和職業(yè)精神帶入校園，讓學(xué)生近距離直面職場人士對職業(yè)能力的詮釋。使學(xué)生在接受專業(yè)知識教育的同時，感受良好職業(yè)精神的熏陶。

高職院校通過對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生就業(yè)后更好地融入社會與企業(yè)，為學(xué)生的發(fā)展帶來更好的前景。“三課堂”的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式能夠深入挖掘?qū)W生的潛能，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中以及企業(yè)的實踐活動中，都能有效提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時，職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生的發(fā)展有好處，同時對高職院校和用人單位的發(fā)展更是提供了有利的資源和條件。

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