郝桂云

【摘 要】 寫作與表達能力是小學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，更是小學語文教師進行課堂教學的重要方向和教學的重點與難點所在。要提高小學生的寫作能力，就必須要求小學生做到廣泛閱讀、拓寬視野，做到勤奮積累、厚積薄發(fā)，做到注重觀察、理清思路，做到勤加練習、提升能力。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；積累；觀察；練筆；寫作能力培養(yǎng)

語文寫作能力是小學生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的語文表達和寫作能力是現(xiàn)今小學語文教學的重要發(fā)展方向之一，也是小學語文教學改革的重要指引方向。為了培養(yǎng)小學生，特別是高年級學生的語文寫作能力，語文教師應當在課堂教學時著重從閱讀入手，要求學生廣泛閱讀課內(nèi)外素材，拓寬視野；要求學生做到勤奮積累，關(guān)注語文寫作中的好詞好句，做到厚積薄發(fā)；要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，多展開想象，理清自己的寫作思路；要勤加練筆，多嘗試寫作訓練，不斷表達，提升學生的寫作與表達能力。筆者將在本文結(jié)合自身的小學語文教學經(jīng)歷以及前人研究成果，針對上述四個舉措、方法進行深入的探討和分析。

一、重閱讀：廣泛閱讀、拓寬視野

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是思的憑借、感的依托、說的支撐。開展閱讀教學是小學語文課堂教學的常用教學方式之一。在閱讀課堂上，小學生隨著語文教師的腳步進行閱讀，在語文教師的引導下深入地學習文章、獲取素材知識，同時又能夠與同學分享閱讀心得，這樣不僅僅能夠做到深度閱讀和深度學習，還能夠達到廣泛閱讀的效果，進一步拓寬學生的視野。以人教版小學五年級課本中的選讀課文為例，選讀課文也是語文教材的重要組成部分，是學生拓展閱讀范圍的重要素材。在選讀課文中共有9篇文章，在組織學生進行語文閱讀教學時，就可以利用好選讀課文進行有效的閱讀，比如選讀《我們有一個強大的祖國》一文時，要學生重點把握文章作者的思想情感，領(lǐng)悟出課文的行文思路，掌握好課文中的好詞好句等學習素材，同時也可以利用近年來愛國主義的案例，如利比亞撤僑行動等來激發(fā)學生的愛國情感。這樣可以通過拓寬學生閱讀范圍來為語文寫作能力的提升打下基礎(chǔ)，而且只有通過進一步的閱讀，才能夠為學生的語文核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)，才能夠更好地促進學生的發(fā)展、成才。

二、促積累：提升品質(zhì)、厚積薄發(fā)

語文學習能力，特別是語文寫作與表達能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要經(jīng)過長期的積累和訓練才能夠得到提高。所以要真正做到提高小學生的語文寫作能力，就必須讓小學生在日常生活中不斷積累，提升自身的品質(zhì)，最終做到厚積薄發(fā)，將語文寫作運用自如、文思泉涌。比如在小學五年級的語文學習時，語文教師可以利用好語文教材，讓學生在閱讀教材時從課文中找到相應的好詞好句、優(yōu)美文字和富有情感的片段，如作者對炊事班的外貌描寫：個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。這樣的好句可以充分利用起來，將其摘抄到自己的積累本上去，同時重點學習作者所要表達的深刻思想情感。與此同時，語文教師還需要對小學生進行必要的監(jiān)督和檢查，監(jiān)督學生的積累是否到位，檢查學生的積累能否運用自如，自我表達能力是否達到預期目標。課本是學生進行積累的主要素材，但不是唯一素材所以在進行積累時，有必要組織學生進行課外積累和學習，通過閱讀課外書籍和報紙、網(wǎng)絡文章等進行有效的語文積累，讓學生在閱讀中進行積累，閱讀與積累并舉，雙管齊下、協(xié)同發(fā)力，幫助學生進行有效的寫作基礎(chǔ)培養(yǎng)，最終達到提高學生寫作能力的目標。

三、多觀察：聯(lián)系生活、理清思路

考查寫作能力是否得到有效的提升的其中一個維度就是要看學生是否具有清晰的邏輯思路，這不僅僅是學生處理作文架構(gòu)和層次的必要能力，也是學好其他學科的一項重要能力保證。這要求小學生能夠做到細致觀察、仔細描述，同時要能夠多留心生活，對生活中的各種事物有一定的洞察力，不僅僅能夠看到浮于表面的現(xiàn)象，還要能夠看到隱藏于事物中間的蛛絲馬跡，真正認清事物的本質(zhì)。只有真正看清事物的本質(zhì)屬性，才能夠更好地把握事物，同樣的道理，在進行寫作時也是如此，只有真正讀懂作文題目，盤思寫作的整體架構(gòu)和行文思路，才能夠?qū)⑵綍r的日常積累與閱讀案例用到具體的寫作當中。但是需要注意的是，培養(yǎng)學生觀察能力，訓練學生的邏輯思維能力并不是一件簡單易行的事情，這需要語文教師的一步步啟發(fā)和耐心指導，引導學生對日常生活中的各個事物以及經(jīng)驗常識進行有序的探索，逐步激發(fā)學生的求知欲望，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中暗藏的“玄機”，從而達到培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。

四、勤練筆：持續(xù)訓練、提升能力

寫作能力的提高不是短時間之內(nèi)就能夠見效的，假如在語文教學過程中沒有經(jīng)過充分的練筆，是不能夠很好地培養(yǎng)學生的寫作與表達能力的。所以在實際的課堂教學時，語文教師應當讓學生勤練筆，進行持續(xù)訓練、隨機訓練，不斷提高文筆能力和寫作素養(yǎng)。比如在進行五年級語文《夢想的力量》的課堂教學時，就可以利用“夢想”這一話題進行拓展寫作，讓學生在語文課堂上對自己的夢想進行闡述，隨機發(fā)言，看哪位學生能夠表達得最充分、最合理，最后利用夢想、圓夢的話題要求學生進行作文，寫一篇有關(guān)于夢想的文章。當然，作為語文教學的合作者，教師不能僅僅局限于課內(nèi)話題，還應當將目光放遠一些，讓學生的寫作與生活實際聯(lián)系在一起。比如寫日記是小學生進行練筆的最常見方式，這樣既可以讓學生進行有效的練筆，又能夠培養(yǎng)學生關(guān)注生活的能力。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。小學生寫作能力的培養(yǎng)與提高非一日之功，需要有滴水穿石之功力，需要語文教師的循循善誘和步步指引，讓學生在學習過程中多閱讀和多積累，拓寬閱讀范圍和視野，讓學生在生活中多觀察和勤練筆，做到思維培養(yǎng)和訓練強度的有機結(jié)合。

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