劉春慧

【摘 要】 小學(xué)語文寫作的教學(xué)價(jià)值自新課程教學(xué)改革以來已經(jīng)得到了許多教育學(xué)者的關(guān)注和重視，越來越多的教師開始在小學(xué)階段的語文寫作課程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這也就使得教師開始重視小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方式。就我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)方式來說，是非常枯燥乏味而且低效的，許多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行寫作教學(xué)，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進(jìn)行寫作教學(xué)，本文就小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練模式的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文教學(xué)首先是從語言基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)教育，讓小學(xué)階段的學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中掌握語言組織能力和辨識(shí)能力，繼而可以培養(yǎng)出學(xué)生的聽說讀寫等能力，這些都是小學(xué)語文教學(xué)所包含的教學(xué)內(nèi)容。但是從傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式來看，教師對(duì)于這方面的教學(xué)建設(shè)并不多，學(xué)生受到的相關(guān)教學(xué)是比較少的，年齡比較小的學(xué)生大多是依靠死記硬背來完成語文學(xué)習(xí)，這樣不僅很難提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)能力，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)課程中，這種情況相對(duì)嚴(yán)重一些。小學(xué)階段的學(xué)生的寫作能力是非常弱的，本身所具有的語言表達(dá)能力也是比較薄弱的，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，在寫作課程中難以融入課堂中。就我國目前的分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)課程中的應(yīng)用來看，已經(jīng)起到了一定的作用，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的分析。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的教學(xué)基礎(chǔ)價(jià)值

1.分段訓(xùn)練模式幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，寫作訓(xùn)練和寫作課程需要教師不斷進(jìn)行幫助和引導(dǎo)才能有效完成。學(xué)生在小學(xué)寫作課程中要想有效地結(jié)合自身的所見所聞進(jìn)行文字表達(dá)，就必須在寫作課程之前積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)。分段訓(xùn)練寫作模式在小學(xué)寫作課程中可以讓學(xué)生在不同的時(shí)間段掌握不同程度的基礎(chǔ)文化，在積累和學(xué)習(xí)的過程中不斷理解，在理解的過程中掌握這些知識(shí)，這樣就能通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高自身的寫作能力，隨著未來的成長和積累，可以有更長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。分段訓(xùn)練模式首先表現(xiàn)的基礎(chǔ)價(jià)值就是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累的幫助，讓學(xué)生逐步掌握寫作的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)和書寫，從基礎(chǔ)層面實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

2.分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)階段學(xué)生在剛開始接觸寫作教學(xué)時(shí)是比較迷茫的，教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中往往會(huì)直接給學(xué)生安排命題作文或者仿寫作文，這樣就使得學(xué)生忽略了寫作本身的意義和價(jià)值，從而為了完成教學(xué)任務(wù)而去寫作。這樣陳舊的教學(xué)模式顯然是不適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的，分段訓(xùn)練模式就在很大程度上完善修改了這些問題。教師在利用分段訓(xùn)練模式的過程中，可以在不同的教學(xué)層次中安排不同的課堂教學(xué)幫助學(xué)生積累詞匯和語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過短文發(fā)展為作文，通過簡單的語言組織逐步成熟為寫作創(chuàng)作。通過分段模式訓(xùn)練的多次培養(yǎng)后，就可以讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的意義和樂趣，也可以幫助學(xué)生寫出更好的文章。

二、分段訓(xùn)練模式的實(shí)踐基礎(chǔ)

1.分段訓(xùn)練提高語言能力基礎(chǔ)

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的語言能力已經(jīng)積累到了一定的程度，所以在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中會(huì)比較容易，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練的難點(diǎn)在于積累過少，如何能在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)積累，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，就成為當(dāng)前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究重點(diǎn)。而分段訓(xùn)練模式就在很大程度上彌補(bǔ)了這一問題，低年級(jí)的小學(xué)生可以通過分段訓(xùn)練對(duì)不同意義和不同難度的詞匯進(jìn)行積累和使用練習(xí)，同時(shí)在積累詞匯字句的過程中進(jìn)行自我練習(xí)和創(chuàng)作，從最簡單的基本段落開始逐漸練習(xí)到完成整篇作文，這樣的分段訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生規(guī)范詞句的使用，還能幫助學(xué)生從小學(xué)階段鍛煉出良好的語言基礎(chǔ)，為將來的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。教師在利用分段訓(xùn)練模式的過程中，可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在分段訓(xùn)練中充分理解到語言練習(xí)積累的價(jià)值和意義。

2.分段訓(xùn)練的實(shí)踐步驟

教師要準(zhǔn)備的第一步就是基礎(chǔ)日常積累訓(xùn)練，這個(gè)階段的訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有有效地幫助學(xué)生完成分段訓(xùn)練第一步，才能有效地實(shí)現(xiàn)接下來的訓(xùn)練內(nèi)容。日常生活中有許多詞匯可以積累，也有許多句式和內(nèi)容可以積累，教師通過分段訓(xùn)練的第一步就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和提高，靈活運(yùn)用分段訓(xùn)練的第一步，不僅可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，還可以讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活有更好的表達(dá)基礎(chǔ)。第二步是句式的轉(zhuǎn)換和內(nèi)容的升華，這一步對(duì)于學(xué)生來說也是非常關(guān)鍵的，教師在進(jìn)行這個(gè)階段的訓(xùn)練時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)積累的詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生通過課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容更好地完成寫作基礎(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的模仿和創(chuàng)作來掌握基本的寫作技巧，對(duì)句式的理解和意義的掌握都可以讓學(xué)生有質(zhì)的升華。第三步就是教師的教學(xué)引導(dǎo)完成寫作，這一步對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是實(shí)現(xiàn)自我寫作的一步，更是教師幫助學(xué)生提高寫作興趣的關(guān)鍵一步，教師可以在這個(gè)階段利用情景導(dǎo)入幫助學(xué)生建立課堂投入基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，通過語言不斷地表達(dá)和思考，盡可能利用所積累的詞匯來實(shí)現(xiàn)寫作。經(jīng)過有效的分段訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的興趣，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題。

分段訓(xùn)練模式對(duì)于我國的傳統(tǒng)教育教學(xué)來說是非常有價(jià)值的，希望廣大教育工作者可以通過不斷的實(shí)踐和努力來提高分段訓(xùn)練的教學(xué)效率，讓更多的低年級(jí)小學(xué)生盡早掌握寫作的基礎(chǔ)和技巧，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，為小學(xué)語文教學(xué)打開更廣闊的空間。

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