周蘭華

【摘 要】 小學(xué)生的寫作能力和語言積累都還比較有限，針對(duì)這個(gè)階段的作文教學(xué)，教師要多從激發(fā)學(xué)生的思維著手，讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)的興趣熱情，并且能夠更積極地進(jìn)行語言應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)“支架問題”便能夠很好地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)成效，本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文；支架問題；教學(xué)

以“支架問題”作為向?qū)順?gòu)建小學(xué)作文課程教學(xué)，這是一種更為靈活，并且可以更充分地鍛煉學(xué)生寫作思維和語言應(yīng)用能力的教學(xué)方法。小學(xué)生的寫作能力和語言積累都還比較有限，針對(duì)這個(gè)階段的作文教學(xué)，教師要多從激發(fā)學(xué)生的思維著手，讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)的興趣熱情，并且能夠更積極地進(jìn)行語言應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)“支架問題”便能夠很好地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)成效，能夠讓學(xué)生對(duì)于寫作過程產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，并且可以讓學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力的鍛煉提升更好地實(shí)現(xiàn)。

一、設(shè)計(jì)具備導(dǎo)向作用的支架問題

教師要更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“支架問題”，找到合適的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，讓問題的引導(dǎo)效果充分發(fā)揮出來。教師可以設(shè)計(jì)那些具備較強(qiáng)導(dǎo)向性的提問，這會(huì)為學(xué)生的寫作教學(xué)形成良好開端。很多時(shí)候，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體的寫作問題或者是主題時(shí)，往往難以馬上形成寫作思路，學(xué)生不知道從何開始寫，也不知道可以抓住哪些重點(diǎn)進(jìn)行描述或者表達(dá)，這就使得學(xué)生習(xí)作盲目，不僅難以展開，寫出文章的質(zhì)量也不高。教師在確定了特定的寫作教學(xué)主題后，不要馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以先通過和學(xué)生交流對(duì)話，尤其是可以借助一些典型的問題來對(duì)學(xué)生的思維展開引導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候，“支架問題”的導(dǎo)向性就能夠充分發(fā)揮出來，可以指引學(xué)生形成合適的寫作思路，能夠起到更好的訓(xùn)練效果。

例如，小學(xué)二年級(jí)的習(xí)作任務(wù)“讓大家認(rèn)識(shí)我”的寫作教學(xué)前，教師便可以通過有效提問來對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)，如：你叫什么名字？今年幾歲了？你是長頭發(fā)還是短頭發(fā)？個(gè)子高還是矮？喜歡做什么？喜歡吃什么？性格是開朗活潑還是乖巧文靜？長大后想做一個(gè)什么樣的人？而學(xué)生通過這些問題就可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況思考回答，在問題的引導(dǎo)下完成自我介紹，并且按照一定的順序，使文章結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。教師如果沒有設(shè)計(jì)這樣的“支架問題”，學(xué)生在針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)非常盲目，大家不知道介紹自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面展開，思維十分混亂，難以有效組織文章。當(dāng)教師在學(xué)生寫作前設(shè)計(jì)了這些提問，并且引導(dǎo)大家從這些方面對(duì)于這幾個(gè)問題展開討論后，學(xué)生寫作的思路明顯會(huì)更加清晰，也能夠明確這篇文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，有了這個(gè)背景，學(xué)生才能寫出質(zhì)量更好的習(xí)作。

二、設(shè)計(jì)具備診斷作用的支架問題

隨著寫作訓(xùn)練進(jìn)入中高年級(jí)，寫作教學(xué)的要求會(huì)逐漸加強(qiáng)，作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所調(diào)整與變化。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)慢慢開始接觸不一樣的寫作要求，并且會(huì)開始學(xué)習(xí)不同文體的寫作。對(duì)于那些記事或者寫人的文章，對(duì)于學(xué)生的寫作水平要求更高，難度也更大，學(xué)生一開始往往不知道可以從何處下手，也無法形成有效的寫作思路。教師對(duì)于這些難度更大的寫作教學(xué)范疇，可以充分發(fā)揮“支架問題”的診斷效果。通過有針對(duì)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作主題、內(nèi)容和要求展開診斷，分析具體的寫作任務(wù)背后的含義，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成明確的寫作思路，慢慢寫出符合要求的文章。

有效設(shè)計(jì)“支架問題”可以充分發(fā)揮其寫作教學(xué)的診斷效果，通過學(xué)生對(duì)問題的回答，教師可以迅速地分析出學(xué)生習(xí)作中存在的各種問題，并且了解問題產(chǎn)生的原因。例如，四年級(jí)的習(xí)作任務(wù)“搶橡皮”，當(dāng)學(xué)生回答自己在比賽前、比賽中和比賽之后的想法，對(duì)手有什么動(dòng)作，你覺得他在想什么等這些問題的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。教師的設(shè)問不僅是對(duì)于學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的考查，這其實(shí)也是師生間有效交流溝通的一個(gè)過程。靈活地設(shè)計(jì)問題可以充分診斷出學(xué)生對(duì)于具體學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，能夠讓教師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而讓作文教學(xué)的指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)具備思維引發(fā)的支架問題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)要善于引發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮出“支架問題”的思維引發(fā)效果，這也是一個(gè)很重要的寫作教學(xué)的切入點(diǎn)。在一些有難度的寫作訓(xùn)練主題背景下，學(xué)生很可能一時(shí)間找不到寫作的切入點(diǎn)，無法認(rèn)識(shí)到可以為文本寫作找到怎樣的開端。這樣的背景下，教師便可以設(shè)置一些能夠充分活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路的提問內(nèi)容。這樣的提問和對(duì)話方式可以讓學(xué)生的思維逐漸活躍起來，學(xué)生會(huì)結(jié)合對(duì)于具體問題的探究，一點(diǎn)點(diǎn)明確寫作要求，形成自己的寫作思路，為自己找到相應(yīng)的寫作素材。有了這些鋪墊后，學(xué)生不僅可以更好地完成文章，寫出來的作文往往也會(huì)具備更強(qiáng)的感染力。

例如，小學(xué)三年級(jí)習(xí)作練習(xí)“云的游戲”中，不少學(xué)生一看到這個(gè)題目都表示非常疑惑，不知道這個(gè)主題到底要談?wù)撌裁?，也不知道可以從何寫起。這時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生思維的“支架問題”，如“看著天空中的云，仿佛你自己也變成了其中的一朵。你變成的云像什么？像氣球？像花朵？像小貓……你現(xiàn)在飄到哪兒了？到家了嗎？做菜的媽媽有沒有看見你？是不是很吃驚？”這類需要學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去探索求解的問題被稱為思維類的“支架問題”。學(xué)生通過對(duì)于這些問題的挖掘與剖析，可以更充分地明確這個(gè)主題的寫作要求，自己的寫作思路也會(huì)慢慢明晰起來，能夠結(jié)合這個(gè)主題找到更多的寫作內(nèi)容與素材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭晶.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題教學(xué)”的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（05）.

[2]居靜.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（03）.

[3]郭淑敬.小學(xué)生寫作指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2011（05）.

[4]湯建英.現(xiàn)階段作文教學(xué)的三個(gè)走向[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（04）.

[5]胡劍紅.支架幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（01）.endprint