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讀寫共進(jìn),促進(jìn)習(xí)作高效

2018-02-22 09:05孫盼盼
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2017年11期
關(guān)鍵詞:策略思考

孫盼盼

【摘 要】 語文教學(xué)包含閱讀寫作的兩個層面,閱讀促進(jìn)寫作,寫作促進(jìn)閱讀,閱讀和寫作相互影響,相互促進(jìn)理應(yīng)成為人們理想的認(rèn)識。利用閱讀促進(jìn)寫作,讀寫共進(jìn),促進(jìn)習(xí)作高效,需要人們進(jìn)行思考和實踐,以期實現(xiàn)語文教學(xué)的理想境界。

【關(guān)鍵詞】 讀寫共進(jìn);習(xí)作高效;策略思考

縱橫比較和思考相關(guān)的語文教學(xué),人們都會感到其教學(xué)存有較為嚴(yán)重的閱讀和習(xí)作互不干涉的問題,人們未能將閱讀和習(xí)作理想地結(jié)合起來,往往閱讀就是閱讀,習(xí)作就是習(xí)作。這是不利于學(xué)生發(fā)展的,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)讀寫共進(jìn),讀寫共進(jìn)意義上的語文教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成?,F(xiàn)結(jié)合自身平時的語文教學(xué),談三點讀寫共進(jìn)的思考和實踐。

一、認(rèn)真思考,讀寫共進(jìn)的面比較廣

平時的語文教學(xué)中,人們都不認(rèn)為小學(xué)生是完全可以實現(xiàn)讀寫共進(jìn)的。因為大家都存有這樣的偏見:小學(xué)生的作文中都是一些充滿兒童趣味的東西,語文教材所入選的篇目都是極富意義的,學(xué)生怎可與大家相比,于是多得出這樣的結(jié)論,語文教學(xué)的閱讀就是閱讀,學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)當(dāng)按照習(xí)作訓(xùn)練的要求去進(jìn)行,一個單元讓學(xué)生訓(xùn)練什么就去訓(xùn)練什么。其實,這樣的理解雖然有正確的一面,但是不是完全正確的。平時語文教學(xué)的實踐告訴人們:只要我們做有心人,可以讓學(xué)生去讀寫共進(jìn)的面也還是比較廣的。雖然學(xué)生不能從自己的所見所聞中寫出極具意義的東西來,但學(xué)生寫出豐富的且有意思的內(nèi)容也還是完全可以的。如小學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》,荷花是那樣吸引著老先生,那學(xué)生生活中就沒有拴住學(xué)生之心的東西嗎?應(yīng)當(dāng)說非常多。如果我們不去強調(diào)讓學(xué)生寫花,而去寫生活中對其極具吸引力的動植物、玩具等,那學(xué)生就一定會寫出許許多多的心里話,如為什么吸引自己,又是怎樣拴住自己的心,自己又是怎樣癡迷的,學(xué)生都會和盤托出。又如學(xué)習(xí)古詩文,人們可以讓學(xué)生在閱讀感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩詞擴寫,詩歌的跳躍性比較大,給學(xué)生以具體生動描寫詩歌意象的機會,完全可能實現(xiàn)一意象一訓(xùn)練的習(xí)作。學(xué)習(xí)詩歌,人們還可以讓學(xué)生進(jìn)行文包詩的習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生可以從詩歌的內(nèi)容中想象詩人作詩的過程,那一首首詩歌將是學(xué)生寫作的具體素材。

二、科學(xué)實踐,讀寫共進(jìn)的可行性強

小學(xué)生習(xí)作也有其不良的習(xí)性,比如學(xué)生對習(xí)作不感興趣,多不把習(xí)作當(dāng)回事兒。為什么小學(xué)生剛開始習(xí)作就有如此情形?應(yīng)當(dāng)與我們的習(xí)作實踐不科學(xué)有關(guān)。之所以說是不科學(xué),是因為人們將學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)定得過高。如平時的習(xí)作,人們都期待小學(xué)生的習(xí)作中心明確,主題突出,語言生動形象,尤其是在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時,都將一切圈得死死的,導(dǎo)致學(xué)生寫不出自己所想寫的東西,沒有任何自己發(fā)揮的余地。如果教師平時不要將學(xué)生圈死,而是讓學(xué)生多寫自己想寫的東西,那么學(xué)生不僅能夠?qū)懗龈嗟膬?nèi)容,更能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的想多寫的欲望。平時,我們注意讓學(xué)生通過閱讀去進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作,學(xué)生的興趣就比較濃。如學(xué)習(xí)《船長》,文章一開始做了巨輪沉前的景物描寫,渲染了危險來臨的原因和氣氛。在學(xué)習(xí)后,我們完全可以在學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境氣氛渲染作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫前,交代學(xué)生注意一定的環(huán)境描寫是為事件和主題服務(wù)的,所描寫的環(huán)境氣氛一定要與事件和主題相融,那么學(xué)生就可以描寫出能夠突出主題的環(huán)境氣氛來。《船長》一文通過描寫船長的語言和行為表現(xiàn)出船長勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì),教學(xué)時抓住船長語言和行為的描寫啟示學(xué)生:有怎樣的思想品質(zhì)一般就會有怎樣的語言和行為。教學(xué)后讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行語言和行為描寫的訓(xùn)練,學(xué)生不僅可以寫出比較實在的語言和行為,還能夠通過自己比較豐富的想象,寫出有血有肉的語言和行為。又如學(xué)習(xí)《最后的姿勢》,譚千秋老師的行為是壯烈的,在地震來臨的一剎那表現(xiàn)得那樣壯麗,教學(xué)時抓住后面不同對象對譚千秋老師的贊美,讓學(xué)生進(jìn)行感悟,并讓學(xué)生圍繞相關(guān)的行為進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生便從相關(guān)行為中想象出人們可能給予的贊美。

三、經(jīng)常實踐,讀寫共進(jìn)的有效度高

人們都知道,語文教學(xué)中的讀是為了寫,學(xué)生讀了也就能夠?qū)懀蛘吣軌驅(qū)懞?。但有時學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀了,可寫也不完全水到渠成,如果經(jīng)過一段時間的語文教學(xué),只強調(diào)學(xué)生語文知識的積累,加大了語言知識積累的訓(xùn)練力度,而不給學(xué)生以寫作的訓(xùn)練機會,那學(xué)生是根本不可能實現(xiàn)習(xí)作水準(zhǔn)的提高的。從這個意義上說,語文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行讀寫共進(jìn)的實踐,才可以提高學(xué)生習(xí)作的有效性。因此,在平時的語文教學(xué)中,人們必須把握好這樣的尺度:凡讀必須寫,有讀就應(yīng)當(dāng)有寫。從小處著眼,從實處著眼。每讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,都要給學(xué)生一個小練筆的機會。敘事性文本的學(xué)習(xí),要么讓學(xué)生模仿其中一個描寫進(jìn)行屬于自己的描寫,要么讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)描寫的補白。如教學(xué)《船長》,船長在巨輪遇險時與機長進(jìn)行對話,船長當(dāng)時心里是怎么想的?讓學(xué)生對船長的心理活動進(jìn)行描寫,學(xué)生就描寫得十分得體,且與文本的主題相符。對于非敘事性文本的學(xué)習(xí),也要注意給學(xué)生以相關(guān)訓(xùn)練的機會。小學(xué)語文教材文本中已經(jīng)編入相關(guān)事理性的文章,事理性的文章多提出觀點,然后進(jìn)行闡述。教學(xué)時,不妨給學(xué)生提及為人為事的相關(guān)觀點,學(xué)生也能夠說出一定的道理,雖然小學(xué)生的說理不怎么深刻,但讓學(xué)生以事實去說理也還是完全可以的。小學(xué)語文教材文本中也有一定的說明事物的文章,學(xué)習(xí)說明文時,讓學(xué)生學(xué)會運用一定的說明方法去說清楚相關(guān)事物的具體特征,也應(yīng)當(dāng)完全可以。

讀寫共進(jìn),促進(jìn)習(xí)作高效,教師需要窮盡自己的思維,進(jìn)行更為認(rèn)真和豐富的思考,運用極為科學(xué)的策略??梢詧孕牛x寫共進(jìn),促進(jìn)習(xí)作高效的命題是正確的,也是可以綻放出靚麗奇葩的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊春鋒,范傳祎.讀中學(xué)寫,讀寫共進(jìn)[J].語文教學(xué)通訊,2017(01).

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]肖川.教育的理想與信念[M].長沙:岳麓書社,2003.endprint

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