潘榮

【摘 要】 合作學習作為素質(zhì)教育教學背景下一種新興的教學模式，為我們的小學語文課堂教學注入了新活力，也贏得了廣大教師的認可與青睞。雖然這是一種行之有效的教學形式，但由于大部分教師在思想上以及教學方法上認識不足，造成理論課堂教學缺乏一些生機與活力，從而影響了整個語文教學質(zhì)量。基于此，本文將針對小組合作學習在小學語文教學中的具體應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學習；小學語文；課堂教學；應(yīng)用探究

所謂小組合作學習，主要是指教師以“小組”的形式將個體存在差異的學生組成學習小組，其目的在于完成共同的教學任務(wù)，讓其在自主探索基礎(chǔ)上，充分展示個性化特點，讓其在與其他學生的思維碰撞中實現(xiàn)思維的跳躍和能力的提升。小學語文作為義務(wù)階段的一門重要基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量的提升及學生學習能力的提升是廣大教育工作者最終的教學目的。但在具體的教學實踐中，大部分教師對于小組合作學習的認識存在一定誤區(qū)，未能從真正意義上實現(xiàn)小組合作教學，造成課堂教學質(zhì)量未能有實質(zhì)性的改變?；诖?，本文提出了如下幾點教學策略，以期幫助廣大教育工作者提升教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。

一、構(gòu)建合理學習小組，調(diào)動學習積極性

分組是小組合作學習的第一步，分組既不是簡單地將若干名學生隨機地組合在一起，更不是隨意地將前后桌進行拼湊，而應(yīng)當在對全體學生進行仔細觀察與深入研究后，根據(jù)學生的組織能力、學習成績、學習能力、性格特點以及思維活躍程度對每一位學生進行合理配置，營造學優(yōu)生幫助學困生，中差生向?qū)W優(yōu)生學習的良好教學氛圍。此外，在小組合作學習中，為了讓每一位小組成員都能在各自的學習小組中找到自己的定位，教師在向?qū)W生下達學習任務(wù)時，應(yīng)當明確每一位學生在小組中的角色，并發(fā)揮他們各自的特長，如有的學生更適合當指揮者、組織者，而有的學生則更適合扮演記錄者與報告者，以此讓每一位學生都能在各自的學習小組中找到位置，不至于讓某一位學生難堪或無所事事。當然，學生所扮演的角色是可以相互轉(zhuǎn)換的，以此增進他們的語文學習積極主動性。

二、明確合作學習目標，培養(yǎng)學生合作意識

小組合作是以目標為導向的一種教學活動，這就需要教師在實施小組合作學習時，應(yīng)當明確合作學習目標。由于小學階段的學生的學習能力以及認知能力有限，這就要求我們教師在制定教學目標時既不能過多，也不能過難，而需要適量、適中且適當，根據(jù)教學教材、教學大綱、教學目標以及學生學習特點制定貼近學生實際的合作學習目標，并且要求目標具體明確、可操作。

如在執(zhí)教《嫦娥奔月》一課時，教師可將“嫦娥是誰”、“嫦娥為何奔月”、“嫦娥如何奔月”三個問題作為本次的教學目標，并圍繞教學目標有組織地讓學生進行小組合作學習。又如在教學《在大海中永生》一節(jié)時，在整體感知文本之后，可組織學生以小組合作的形式進行第一階段的教學：（1）熟讀生字詞，并記住文中的每一個生字詞；（2）圈出生字詞以及難以理解的詞語，并通過小組討論，得出這些生字詞以及詞語各自的意思與使用情況；（3）小組成員每人讀一小段，在讀的過程中思考作者想要表達與傳遞的是什么樣的思想感情；（4）讓各小組成員選出各自所喜歡的篇章，并閱讀給其他小組成員聽，閱讀結(jié)束之后，讓其他同學評議。

三、加強小組合作學習，培養(yǎng)學生探究精神

現(xiàn)今大部分孩子都是家中的獨子，是家長的掌上明珠、手中寶，平時活動總是一副唯我獨尊的樣子，且受制于傳統(tǒng)教學模式的影響，習慣于教師講、自己聽，缺少進取精神以及合作意識。這就需要在小學語文教學中，需要加強學生的小組合作學習，培養(yǎng)其合作意識與探究精神。

教師需要時刻讓學生意識到團結(jié)才是力量，讓其知道“眾人拾柴火焰高”，唯有合作才能走向成功。當學生意識到這個道理時，才會主動合作、積極參與，感受到合作學習帶來的快樂。

在小學語文課堂中，需要盡最大努力調(diào)動學生全身感官參與，將課堂三分之二的時間運用到學生動口、動手以及動腦上。在朗讀過程中，無論是自學還是討論，都應(yīng)當組織學生應(yīng)用以前的學習方法進行學習，做到人人參與，發(fā)揮學生主體意識，以此加強學生的合作探究能力。學生在相互合作與相互討論過程中，能夠增強學生之間的彼此交流，消除心理障礙，并以一種最佳的學習狀態(tài)投入到合作學習中。這對于學生自學能力的培養(yǎng)有著巨大的推動作用，同時也能為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的綜合型應(yīng)用人才，為和諧美麗的現(xiàn)代化社會貢獻一份微薄力量。

四、優(yōu)化合作評價體系，提升學生學習能力

合作學習不僅體現(xiàn)在課堂教學中，同時也反映在教學評價中。因此，在小學語文教學中實施小組合作學習時，教師應(yīng)當注重合作學習在教學評價中的運用。傳統(tǒng)教學模式下，教學評價往往呆板單調(diào)，不能將學生的學習特點以及學習潛能發(fā)揮出來，而且這種單一化的教學評價并不能適應(yīng)每一位學生的學習發(fā)展。因此，我們廣大教師在小學語文教學中實施合作學習時，應(yīng)當采用多元化的教學評價體系對學生進行綜合性評價，讓每一位學生都能將自己的學習潛能發(fā)揮出來，并有機會展示自己的才華，以此提升學生的學習能力。在具體的評價過程中，教師可以采取學生互評、學生自評以及教師評價等多種手段對學生進行全面客觀的正確評價，以此達到小組合作學習的目的。

總而言之，小組合作學習是一種以小組為單位進行學習的教學方式，強調(diào)了學生之間的合作意識以及競爭精神，有利于提升學生的合作探究能力。因此，在小學語文教學中，教師要善于借助小組合作學習教學方式，調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的合作學習意識與競爭精神，從而培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的綜合能力，提升教學水平。

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